中職生心理健康與學習能力研究

劉永智

（河北省武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 衡水 053400）

一、我國中職生的教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

客觀講，我國中職教育存在諸多缺陷問題，雖然國家對于職業(yè)教育的重視程度越來越高，但實際上傳統(tǒng)中職教育中所遺留的各種問題依然存在。顯而易見，當前的中職教育并沒有合理有效把握好“以服務(wù)為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)素質(zhì)教育方向與相關(guān)機制內(nèi)容，在教育實踐過程中也未能提出發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策與措施，所以我國中職教育長期無法深入發(fā)展到新階段，在教育模式與教育內(nèi)容發(fā)展上停滯不前。

具體來講，當前我國中等職業(yè)教育中所存在的困境問題突出且多樣，特別是在學生管理層面上存在較大問題。由于中職院校本身學校門檻較低，入學容易，因此出現(xiàn)了中職生年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低等等問題，這些學生在入學不久就暴露出了各種問題，例如組織紀律觀念相對淡薄、學習行為不檢點，而在學習方面則普遍基礎(chǔ)偏差、缺乏良好的自控自制能力、紀律散漫經(jīng)常打架惹禍、破壞學校公物等等。

結(jié)合當前中職生的心里特點與職業(yè)能力，若要提高他們的綜合素質(zhì)是非常困難的，而深化當前職業(yè)教育改革，強調(diào)教學思想、模式、方法與內(nèi)容轉(zhuǎn)變是一大路徑，也是刻不容緩的重大任務(wù)之一[1]。

二、我國中職生的心理狀態(tài)與心理動機分析

如上文所述，我國中職生教育任重道遠，這是因為中職生本身無論在學習能力亦或是心理健康層面都存在問題。在這里就必須明確一點中職生的心理狀態(tài)特點，結(jié)合教育內(nèi)容對中職生的心理動機進行分析。

中職生的心理特點研究：

首先，中職生的情感心理復(fù)雜。他們正處于15~18歲的青春期，因此他們的心里變化是相當激烈的，這一階段也是學生最容易產(chǎn)生心理困惑、心理沖突的階段。該階段的中職生中存在諸多學習與品德上的“雙差生”，這讓他們在學習生活中都無所適從，難以適應(yīng)融入到中職教育體系中。首先，中職生的情緒是相當不穩(wěn)定的，他們的情緒自控能力很差，且情緒變化很快，常常因為某一些小刺激就情緒失控，即刻爆發(fā)，缺乏理智。

其次，中職生的社會情感表現(xiàn)相當冷漠。對人對事的態(tài)度都相當冷淡，存在一種對社會、對他人的漠視感，這對于中職生的學習能力提升與人格構(gòu)建都是不利的。在國外心理學家看來，社會中不少青少年都處于“三無”心理狀態(tài)，他們無情、無心、無力，這在我國中職生群體中表現(xiàn)最為突出。

中職生的感情容易受挫，挫敗感非常強。在我國，中職生由于挫折容忍能力較弱，所以他們往往是最脆弱的，例如在面對來自于社會的文憑歧視與偏見中，他們無法融入到當前越來越激烈的人才勞動市場競爭中，所以他們的未來就業(yè)壓力巨大，許多中職生甚至出現(xiàn)了內(nèi)心崩潰的情況，不知道該如何把握自己未來的命運。

中職生的情感動機多變，這是因為他們都擁有極為個性的心理。個性是個體內(nèi)心傾向性的基本表現(xiàn)，中職生缺乏穩(wěn)定的心理特征有一部分原因是因為他們的個性太過鮮明甚至張揚。基于這一點來看，中職生的情感動機變化非常難以捉摸，不過他們所體現(xiàn)出的精神狀態(tài)卻是比較普遍的，那就是思想上不求進取，學習上不求進步，生活上不求進展，整體表現(xiàn)自由散漫，毫無規(guī)矩[2]。

三、我國中職生心理健康與學習能力的提升對策

我國中職生在心理健康與學習能力上都表現(xiàn)出了相對孱弱的一面，因此中職院校應(yīng)該加強教育，從不同角度、不同方面為中職生改善心理健康狀態(tài)，提升學習能力創(chuàng)造有利空間條件，提出具體的提升對策，以下簡單談3點。

（一）改進辦學模式、實行校企合作

校企合作是當前新課改背景下所最為提倡的一種職業(yè)院校教育新模式，該模式的亮點就在于它希望突破傳統(tǒng)校園教育規(guī)制，引領(lǐng)學生走出校園、拓寬眼界、在企業(yè)與學校的共同聯(lián)合作用下?lián)碛懈嗟膶W習與實習機會。就目前來看，許多中職生是比較喜歡“校企合作”教學模式的，因為它能夠為中職生學習專業(yè)知識帶來更多新鮮體驗和實踐機會，特別是對于他們進入心儀企業(yè)工作而言增加了一定可能性，讓他們的就業(yè)前途充滿希望，這對于中職生的心理健康發(fā)展與學習能力提升都是非常有好處的[3]。

（二）降低知識難度、迎合實訓學習內(nèi)容

中職教育應(yīng)該以實踐為根本，注重培養(yǎng)中職生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，另外根據(jù)中職生文化水平并不高的特點有必要降低中職學科教學的只是難度，迎合實訓學習內(nèi)容展開有針對性的教學方案設(shè)計。就這一點來講，當前的中職院校應(yīng)該放寬思想，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，不能追求學生的學習成績高低，而是應(yīng)該更多注重實踐教學內(nèi)容的滲透與應(yīng)用，培養(yǎng)實操型中職生，而并非是具有理論只是能力但只能“紙上談兵”的理論型中職生。

（三）培養(yǎng)雙師型教師、增強學生信心

最后，本文認為中職院校需要培養(yǎng)新一代“雙師型”教師，這是有效快速提升中職生專業(yè)學習能力與心理健康的關(guān)鍵。因為教師就是教學的主導(dǎo)者，他們需要引導(dǎo)學生主體發(fā)展進步，為他們提供行之有效的教學策略、教學內(nèi)容、教學方法與教學實踐流程。所以，中職院校必須積極培養(yǎng)擁有“雙師型”素質(zhì)的職業(yè)教師團隊，多培訓，同樣通過“校企合作”向企業(yè)教師人才展開定崗實習，提高職業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，讓他們擁有更多機會接觸企業(yè)、接觸社會上有關(guān)學科發(fā)展的尖端知識內(nèi)容，開拓他們的視野，同時提升他們的教學綜合水平[4]。