探討小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建

方圓

（豐寧滿族自治縣西官營鄉(xiāng)中心校西官營小學(xué)，河北 豐寧 068354）

小學(xué)階段是對學(xué)生的思維能力和情感的培養(yǎng)的重要階段。語文學(xué)科是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。因此，教師要想對小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)進(jìn)行良好地教育，需以學(xué)生為主體，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，實施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在啟蒙階段打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且使學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效的營造與教學(xué)目的最終實現(xiàn)。

一、對問題的情景進(jìn)行巧妙設(shè)計，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要以客觀的角度，對“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行全面和正確的認(rèn)識，而且需對教學(xué)理念作科學(xué)地轉(zhuǎn)變，把以人為本作為基礎(chǔ)教育理念，把學(xué)生作為教學(xué)的中心點，對學(xué)生各方面的潛能進(jìn)行充分地挖掘。因此對一些問題情景進(jìn)行巧妙設(shè)計和設(shè)置，是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索能力，將其與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，可以使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以順利進(jìn)行。

例如：《日月潭的傳說》的課文教學(xué)，課前教師需要對課文的內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀和了解，對整篇課文的重點與難點進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，然后提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)和任務(wù)，如讓學(xué)生利用課余或課外時間對課文首先進(jìn)行初步簡單的閱讀和設(shè)計一定的方式方法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、與收集閱讀后存在的疑問或問題，然后結(jié)合小學(xué)生的實際特征，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、興趣愛好和基礎(chǔ)學(xué)識的水平等，科學(xué)與合理的制作多媒體課件。利用多媒體技術(shù)的多樣化特點，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中，觀看相關(guān)的圖片或短片等，對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對課文中的“日月潭”有進(jìn)一步的認(rèn)識和激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而有效提高學(xué)生的主動參與性和理解能力。當(dāng)然，教師還需要依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂中提出的問題，對教學(xué)課件的內(nèi)容進(jìn)行有效地調(diào)整，教學(xué)形式也需要相對應(yīng)地設(shè)計和變換，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。也可以在教學(xué)課程的過程中，選取一部分學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行個人描述，可以是對詞句和段落間的理解，也可以是對課文內(nèi)容以外的知識、認(rèn)知進(jìn)行描繪和補充，對一些情景進(jìn)行設(shè)問，引發(fā)學(xué)生間或者小組之間進(jìn)行有效地交流和探討，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的正確理解。

同時，還需要結(jié)合課文的整體內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思維，比如：對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，作者描述和想要表達(dá)的日月潭是怎樣的？針對不同段落作者分別表達(dá)的思想和情感是什么？教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性地鼓勵，讓學(xué)生可以大膽地進(jìn)行發(fā)言和與其他學(xué)生之間作交流和討論，從而得到問題的解決答案，若是一部分小組最后討論的答案有些偏頗，也要客觀地進(jìn)行評價，以免打擊學(xué)生的積極性與自信心，一切設(shè)置與討論問題的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的參與度和提高學(xué)生的主動思考力與學(xué)習(xí)力，因此，學(xué)生在“少教多學(xué)”教學(xué)模式背景下，更加能夠被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多樣化的教學(xué)方式，對教學(xué)的重點與難點進(jìn)行有效突破

一般來說，重點與難點的教學(xué)方式都偏向于多樣化特點，也是需要多樣化地運用和發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)模式的原因所在。例如《爭論的故事》這篇課文，教師可以在初步講解之后，以“爭論的故事”為中心主題，讓各個學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，對各角色進(jìn)行明確、合理的分工和進(jìn)行表演，如此一來，經(jīng)過自身角色的實踐過程，可以對課文的重難點知識部分進(jìn)行掌握和鞏固，對故事的寓意有深刻地體會與感受，從而達(dá)到與作者進(jìn)行心靈和精神上的共鳴，可以準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)意思和中心思想。同時，學(xué)生要采用分層教學(xué)法，針對不同的班級設(shè)置的問題或課后作業(yè)也不同，因為不同班級的語文水平不相同，因此他們解決問題的難易程度也不同，而課后作業(yè)的多樣化特點，對學(xué)生而言更具有趣味性和吸引力，也可以使學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行理解，從而可以使課文中的重點與難點得到良好地解決，而達(dá)到課堂教學(xué)的有效目標(biāo)。

三、理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師要重視其教學(xué)實踐性。因為只有把理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，比如《荷花》這篇課文，教師可以選取一部分學(xué)生對荷花的認(rèn)識進(jìn)行描述、與荷花相關(guān)的文章內(nèi)容的閱讀感受或生活中與荷花相關(guān)有趣的事件等。能夠?qū)W(xué)生起積極思考的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以進(jìn)行積極地參與到課堂中來。學(xué)生之間可以進(jìn)行補充而進(jìn)行互動，從而使學(xué)習(xí)氛圍融洽和良好。課程學(xué)習(xí)之后，教師可以組織相關(guān)的課外活動，如到風(fēng)景區(qū)進(jìn)行實地的參觀和考察，讓學(xué)生在進(jìn)行實地實物感受和接觸中，結(jié)合課文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對課文中心思想的理解和使學(xué)生樹立正確的品德和觀念。隨后可以讓學(xué)生對這個過程進(jìn)行相關(guān)題材的記錄或?qū)懽鞯龋€可以布置對這類文章的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對文章的理解進(jìn)行充分的拓展，和想象力的充分發(fā)揮。因此，將“少教多學(xué)”教學(xué)模式的理念進(jìn)行有效落實，能夠全面性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。