互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

于婷婷

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開(kāi)學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

英語(yǔ)新課標(biāo)要求要教授學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，更要學(xué)生注重英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有工具性和人文性的特點(diǎn)。互動(dòng)式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的宗旨要求，通過(guò)課堂、課外的互動(dòng)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂主人翁意識(shí)，通過(guò)交流吸收了知識(shí)，通過(guò)交流開(kāi)闊了思維，通過(guò)交流豐富了經(jīng)歷，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)使用英語(yǔ)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)顧名思義是兩者或多者之間相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程，互動(dòng)式教學(xué)即發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。狹義理解為課堂互動(dòng)，即在課堂上的師生、生生的互動(dòng)，以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生、生生之間互相討論、互相交流、互通有無(wú)、互助共進(jìn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；廣義理解還可以拓展到課外，師生共為教學(xué)的主體，與教材的互動(dòng)、與多媒體的互動(dòng)、與課外資源的互動(dòng)，這是一種多層次、多維度的互動(dòng)，它們交互影響，循環(huán)聯(lián)系。

二、互動(dòng)式教學(xué)的特性

（一）主體性

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，這兩者缺一不可，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們剛從小學(xué)的隨意階段過(guò)渡過(guò)來(lái)，需要不斷的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上還需要教師加以積極正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究；主體性還表現(xiàn)在教學(xué)的靈活性、開(kāi)放性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)只有課堂上才會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)境，平時(shí)很少機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)應(yīng)用，如果教學(xué)內(nèi)容再枯燥無(wú)味的話，那學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更低，這就需要教師的主導(dǎo)為學(xué)生提供語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

（二）互動(dòng)性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際的核心就是互動(dòng)。而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)的模式，是教師將教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式交織為一體，可以借助各種媒介增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，把抽象的知識(shí)變?yōu)榫呦蟮?、可操作的?shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去判斷，調(diào)整自己適應(yīng)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)踐存在的不足

（一）實(shí)際教學(xué)中的互動(dòng)雙向性不明顯，教師依舊處于主體地位。

互動(dòng)教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，教師只起導(dǎo)向作用，但是實(shí)際的課堂應(yīng)用中，教師依舊是互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者身份，學(xué)生只是參與者，雖然教學(xué)方式上有所改善，教師會(huì)在課堂上更多的提出問(wèn)題由學(xué)生作答，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，方式?jīng)]錯(cuò)，只是縱觀教師的提問(wèn)，多數(shù)還是以教學(xué)目標(biāo)要求為參考設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，對(duì)課堂的節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)牢牢把控，這樣就很容易造成單向式的互動(dòng)，而學(xué)生只有在回答教師的問(wèn)題時(shí)才有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)，他們沒(méi)有更多的時(shí)間去深度咀嚼知識(shí)，更不要提再有進(jìn)一步思考的空間，而學(xué)生提問(wèn)的幾率則更低，基本上也無(wú)法對(duì)同伴的回答做出評(píng)價(jià)，如此一來(lái)就會(huì)局限思維，形成固定的模式，教一會(huì)一，不能舉一返三。如此單向式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試可能會(huì)有所益助，但是對(duì)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高卻無(wú)法推動(dòng)。

（二）互動(dòng)的過(guò)程過(guò)于形式化，缺乏深度情感交流。

互動(dòng)的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在課外師生的交流也是互動(dòng)的一部分。在大部分的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的理解局限于提問(wèn)、回答、做游戲，這些簡(jiǎn)單的溝通方式，教師和學(xué)生在課堂上的交流比較頻繁，而在課外的交流十分缺乏，很多教師十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對(duì)于學(xué)生的性格偏好等卻不是十分了解，互動(dòng)只停留在學(xué)習(xí)層面，缺乏感情上的溝通，教師課后的活動(dòng)重心也多圍繞批改作業(yè)、聽(tīng)學(xué)生背書上。

四、優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師做輔助引導(dǎo)。

在英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是交流的前提，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生是一種合作的關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。比如教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生講解下一堂課的某些詞匯或者語(yǔ)法，讓學(xué)生走向講臺(tái)，展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，講解后由其他同學(xué)做出討論和評(píng)價(jià)，最后由教師做補(bǔ)充及更正并加以鼓勵(lì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性極大的增強(qiáng)，而教師始終站在旁觀的位置上，給予學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生的成果，完成互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的影響十分大，教師在備課時(shí)就要注意設(shè)計(jì)良好的互動(dòng)策略，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢晕龑W(xué)生的注意力，可以提高他們的參與積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)講故事、做游戲、演角色等比較具有趣味性的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生有展示自我的欲望，即可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能吸引他們的關(guān)注度；另外教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)吸引學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生具備很強(qiáng)的好奇心，如果想獲得答案，就要跟著教學(xué)的步驟一層層進(jìn)行，在這樣抽絲剝繭的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加透徹的理解知識(shí)的起因、發(fā)展、變化、結(jié)果，通過(guò)這樣的情境設(shè)置，能讓學(xué)生全神貫注的投入進(jìn)來(lái)，深入課堂互動(dòng)。