淺談小學(xué)作文生態(tài)課堂的探究與實踐

潘娟

（江西省贛州市尋烏縣澄江中心校，江西 贛州 342211）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。

盧梭說過：教育必須順著自然 ——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的。生態(tài)性課堂是一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，新課程“以人為本”的核心理念為生態(tài)性課堂的創(chuàng)立奠定了可行的基礎(chǔ)。生態(tài)性課堂具有整體性、靈活性、生成性等特點。建構(gòu)生態(tài)性課堂需建立生態(tài)性師生關(guān)系，實施生態(tài)性課程，采用生態(tài)性的教學(xué)方法，進(jìn)行生態(tài)性教學(xué)評價，營造生態(tài)性的課堂環(huán)境。課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力、啟動其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。而往往事與愿違，很多孩子懼怕課堂，尤其是作文課，孩子們想說愛你真的不容易。

那么生態(tài)作文課堂又該如何打造呢？

一、聆聽作文課堂不一樣的聲音

師生的隔閡來自情感上的疏遠(yuǎn)。教師是強(qiáng)勢的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生處于一種被控制的弱勢地位。教師不了解學(xué)生從生活中都帶來了何種的體驗和情緒，不知道他們?nèi)狈κ裁?，需要什么？為什么會沉默無語、躁動不安或是和老師家長擰著來。常聽老師抱怨：不知道現(xiàn)在的孩子到底在想什么？看來師生的溝通和交流已被繁重的課業(yè)給扼殺了，連最能抒情表意的作文課也失去了該有的生機(jī)和活力。我們該做的就是聆聽孩子的心里話，還孩子一個空間，通過自己的筆展示原生態(tài)的自我。關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)心每一個學(xué)生的成長需要。

直抒胸臆的作文最具生態(tài)性，它要求習(xí)作必須是心靈的釋放，個性的展現(xiàn)，它是以學(xué)生個性情感體驗為核心的一種審美活動。正是從這樣的角度，學(xué)生作文的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是個體生命原生態(tài)的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。既沒有多少扭曲和約束，也無須任何遮掩和偽裝，真正做到讓孩子有感而發(fā)，實話實說，這便是對作文“生態(tài)化”的要求。作為老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生真情表達(dá)，即使他的情感體驗和大家背道而馳。這樣的作文才是最具生命常態(tài)的，就如同百花叢中的一株不起眼的小草。

二、營造作文課堂的生態(tài)環(huán)境

環(huán)境就是最好的教育。學(xué)生在一定的教育環(huán)境中成長，其受到的潛移默化的影響就能滲透入學(xué)生的作文中去，這便是“潤物細(xì)無聲”。所謂的作文生態(tài)環(huán)境是指學(xué)生作文水平發(fā)展中需要的能促進(jìn)學(xué)生作文水平和諧提高的各相關(guān)環(huán)境因素的總和。這里包括教室的、大自然的、網(wǎng)絡(luò)媒體的生態(tài)環(huán)境等，比如對教室里資源的整合，布置作文展角，傳閱班級手抄報，建課外書報站，加強(qiáng)同學(xué)間、同齡人間的交流，博覽群芳，取長補(bǔ)短，對學(xué)生寫作能起強(qiáng)有力的激勵作用，更好地激發(fā)他們的寫作欲望；教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，以它特有的豐姿，無與倫比的美對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，從而產(chǎn)生深切的情感體驗；另外網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的寫作提供豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生的交流，教師可以根據(jù)作文需要，制作多媒體課件，通過直觀形象的音畫帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！耙簧骋皇澜纾换ㄒ惶焯?，一師一堂課，一課一人生。”作文課也可以生動精彩，妙趣橫生。教師要在教學(xué)中尊重個體的差別性和生命的多樣性，構(gòu)建一個符合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

三、關(guān)注作文課堂的生態(tài)評價

在小學(xué)作文教學(xué)評價活動中，評價主體（老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生）的交往活動應(yīng)該是不斷的發(fā)現(xiàn)教育活動中蘊(yùn)含的新的生成。學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動的火花，及時鼓勵。不能把學(xué)生的習(xí)作一棒子打死，即使他錯字連篇，個別句子不合邏輯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚綠色評價，作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效地評價策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。我所理解的“綠色評價”就是生態(tài)型評價，除了要呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情以外，我覺得對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行縱向評價，例如，他和上學(xué)期相比進(jìn)步了沒有？哪些地方有了進(jìn)步？打造生態(tài)的作文課堂，促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。另外，評價手段也可以靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到作文的賞析評價中來：出作文小報、教師為優(yōu)秀作文配樂朗讀、評比習(xí)作標(biāo)兵、推薦到刊物發(fā)表，組織學(xué)生參加各級習(xí)作大賽等，培養(yǎng)其寫作的興趣，成功的體驗也會讓他們自信心倍增。

我們要切實關(guān)注孩子們的生命軌跡，要切實把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。