提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控能力

王光華

（江西省贛州市尋烏縣澄江中心校，江西 贛州 342211）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強小學(xué)生自我監(jiān)控具有非常重要的意義，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，只有讓學(xué)困生具備良好的自我控制能力，才能增強學(xué)困生的課堂注意力，調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和自覺性；其次，只有加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我監(jiān)控，才能讓他們可以真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，結(jié)合自己的實際情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

一、增強學(xué)困生自我監(jiān)控意識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因具有多樣性和復(fù)雜性特征，少有獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，經(jīng)常失敗，自信心逐漸減弱，是學(xué)困生形成的重要原因之一。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，會產(chǎn)生一種好奇感，經(jīng)常會在父母家長面前數(shù)數(shù)，家長的表揚使得他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感，更加激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。但是，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸往后推移，教學(xué)內(nèi)容的枯燥性和課堂缺乏活力的特征逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。此時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生增強自我監(jiān)控意識，增強他們在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，再次喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)困生的自信心。

現(xiàn)以“混合運算”為例，計算是小學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一個模塊。某教師在學(xué)生基本掌握加法、減法、乘法和除法的算法之后，開展了混合運算教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題：192+52×136÷66=？有學(xué)生錯解：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503，教師要求學(xué)生再次反思本章教學(xué)重點，重新檢查自己的計算過程。學(xué)困生再次回憶教學(xué)重點知識：在數(shù)學(xué)中，當(dāng)加減和乘除同時出現(xiàn)在一個式子中時，運算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號就先計算括號內(nèi)后計算括號外，而對于同一級運算的順序是從左往右。再反思自己的計算過程，學(xué)困生指出：192+52×136÷66=？應(yīng)該先計算52×136=7072，再計算7072÷66≈107，最后計算192+107=299。學(xué)困生對于前后兩次計算過程進行反思，得出結(jié)論是沒有按照四則運算的規(guī)律計算。

由此可見，缺乏自我監(jiān)控意識，學(xué)困生不會對自己所犯的錯誤進行反思，甚至意識不到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平會形成不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)困生形成自我監(jiān)控意識，由學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，及時反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正問題，就可以逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)困生的自我監(jiān)控

學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績比較差，自律能力有限的學(xué)生。小學(xué)生活潑好動，容易被其他因素分散注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強數(shù)學(xué)課堂的吸引力，促使學(xué)困生可以積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，采取科學(xué)的教學(xué)方法，如師生互動，讓學(xué)困生可以認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高學(xué)困生的認知能力和自我控制能力；其次，教師應(yīng)該適當(dāng)表揚學(xué)困生，使他們可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，不斷增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

現(xiàn)以教師分析解決“簡便計算”例題為例：28×12.5-12.5×20，教師讓發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力不集中，于是讓一個注意力分散的學(xué)困生展示自己的算法：“你能和同學(xué)們說一下你的算法嗎？”學(xué)困生對知識的掌握程度不深，有一些猶豫：“我不會”，教師沒有對學(xué)生進行嚴厲批評，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那你再觀察一下數(shù)學(xué)表達式”，學(xué)困生觀察完回答：“12.5出現(xiàn)了兩次”，教師對學(xué)生大加表揚，再繼續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)困生根據(jù)分配律得出了正確解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時刻注意學(xué)生的態(tài)度，對于注意力不集中的學(xué)困生，可以采取一定的措施增強他們的注意力，使他們可以增強自控能力，而對他們進行及時的表揚，就可以使他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而逐漸提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生從反思學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，可以及時糾正這些問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)困生自我監(jiān)控能力，需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價。如在學(xué)習(xí)四則運算和簡便計算之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題：25+71+75+29+88，學(xué)生很快就計算出答案288，教師沒有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否，而是讓一個學(xué)困生分析自己的解答過程，學(xué)困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案288?！苯處熂皶r對學(xué)困生進行了表揚。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重對學(xué)困生及時的評價，針對具體的問題給予學(xué)困生真誠的表揚。除此之外，教師還需要關(guān)注他們寫的數(shù)學(xué)周記，有意識地訓(xùn)練學(xué)困生的自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)困生進行自我評價和自我管理，不斷提高學(xué)困生的自我監(jiān)控能力。