淺議優(yōu)化小學語文寫作前教學的實踐

葉玉紅

（江西省上饒市鉛山縣永平鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 334500）

一、優(yōu)化寫作前的口頭表達

寫作前的口頭表達訓練是很多教師最容易忽視的部分，很多教師認為寫作前的口頭表達既浪費時間又不能給學生提供充足的語言組織空間，使得學生的口頭表達往往不盡人意。教師的這種觀點是不正確的，如果每一個學生的口頭表達都能夠做到盡善盡美的化，那還要我們的教師作何用？良好的口頭表達都是從磕磕巴巴開始的，在正規(guī)的口頭表達訓練中更容易激發(fā)學生高質(zhì)量寫作的潛力。在寫作之前讓學生張開嘴巴，將想要寫的話說出來，一遍說不清那就說兩遍，在此基礎(chǔ)之上逐步完善學生的語言表達能力，久而久之，口頭表達對學生寫作能力提升的幫助就會顯露出來。比如，在作文“我最喜歡的體育項目”訓練中，我就在寫作開始前增加了課堂討論的環(huán)節(jié)，讓學生與周圍的同學互相組成討論小組，說說自己最喜歡的體育項目是什么？學生之間互相討論互相交流會更加的容易，在討論中學生不僅能夠表明自己最喜歡的體育項目是什么？還能夠有理有序的闡述自己在這項體育項目中有哪些收獲？甚至于有的學生已經(jīng)做起了小老師，給其他學生介紹了自己所喜歡的體育項目有關(guān)知識。學生討論的不亦樂乎，根本停不下來。見時機成熟，我便鼓勵學生在臺下組織好要表達的語言，然后積極發(fā)言，將自己要寫的內(nèi)容講述給其他的學生聽。學生在小組討論中或許會侃侃而談，但是一站起來就失去了原有的樣子，于是我鼓勵學生逐漸放松心情，大膽表達自己的內(nèi)容，慢慢的，學生的口頭表述開始走向正軌。學生由臺下的討論到臺上的口頭表述，給語文作文課堂帶來了諸多的精彩，也給更多學生帶來了收獲和啟示。在收上來的作文中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)很多學生的作文中都有一些難得的閃光點，這些閃光點很可能就是來自于學生在討論環(huán)節(jié)和口頭表達環(huán)節(jié)中所收獲的靈感。可見寫作前口頭表達的優(yōu)化對寫作教學的幫助是如此之大。

二、優(yōu)化寫作前的觀察整理

優(yōu)質(zhì)的寫作需要認真地觀察，任何脫離實際、全憑幻想的寫作是不長久的。我在平時的寫作教學中刻意引導學生學會觀察，從細微處去了解所要寫作的對象，然后觀察其所表現(xiàn)出來與眾不同的地方，使之成為作文中最耀眼的一部分。當然會觀察的學生從不會去抱怨自己沒有素材可寫，更不會抱怨不知道該從何寫起。比如在寫作“校園里的樹”時，我就要求學生寫出樹的特征以及為什么想要寫這棵樹的原因，但是從絕大多數(shù)學生的作文來看，學生并沒有抓住寫作對象的特點，甚至于在描寫中出現(xiàn)了一些較為低級的錯誤，這皆緣于學生沒有認真觀察的原因。于是我果斷帶著學生再一次來到我們的校園，讓學生再一次認真觀察自己所寫的樹，用心去觀察樹的每一個細節(jié)，有的學生想用綠色來形容柳樹，我就要求他認真觀察，從深綠、淺綠、翠綠，墨綠、翡翠綠等中間選擇一種綠，這樣不僅可以表明學生認真觀察了，還可以更好的吸引讀者的眼球。有的學生在描寫楊樹時用到了“筆直的樹干”，由此可以看出這個學生觀察的相當細致，我進一步要求他用更形象的語言來展現(xiàn)“筆直的樹干”。為了讓自己的描述更加的形象，這個學生在認真觀察一番之后加入了擬人的手法，將楊樹比作成一個戰(zhàn)士，將“筆直的樹干”比作成戰(zhàn)士“挺拔的身姿”。瞬時給自己的作文加了好幾分。就這樣，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，在寫作之前優(yōu)化自己的觀察整理，突出寫作對象的特征，寫出不一樣的作文。

三、優(yōu)化寫作前的素材收集

好作文離不開好素材，好素材離不開好閱讀。我在批閱作文過程中發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作中并沒有錯別字，寫作的字數(shù)也足夠，卻總是給人一種干癟癟的感覺，沒有小學生本該具有的靈性。這對于小學生的寫作成長來說沒有任何的好處。我們要想讓學生寫出豐富的作文，能夠打動人心的作文，就要注重優(yōu)化學生寫作前的素材收集?？偟膩碚f，寫作前的素材整理主要來源于兩個方面，一方面是對書籍的閱讀，另一方面是對生活的閱讀，二者缺一不可。這就需要我們的學生在平時的學習和生活中認真積累素材，及時記錄文字，遇到了好的文章和精彩段落就果斷記錄下來，以待用時所需。例如，在寫“彩虹”時，有學生就想到了《北大荒的秋天》，這篇課文文字優(yōu)美，給學生留下了深刻的印象，很多學生都將其背下來，在寫作中就借鑒了課文中的一句話，并進行了適當?shù)母木帯辈屎缭陉柟獾恼丈湎?，轉(zhuǎn)瞬間變成了一座拱橋、一個項鏈、一座坐滑梯、一個絲帶，又如同編織在藍色衣裙上的環(huán)帶?！泵鑼懮鷦佣鴥?yōu)美，我想如果沒有從教材中積累有關(guān)的素材知識，學生一定寫不出如此這般能夠打動人心的作文。還有的學生想到了記憶中的一件事，這件事情大體是小時候自己一不小心走丟了，然后遇到了一個好心的叔叔將其送回家的事情，叔叔將其送回家轉(zhuǎn)身的背影正好鑲嵌在了彩虹中，于是學生將這篇作文命名為“我心中的彩虹”。這原本是一件很平常的事情，但是學生將其作為素材積累起來，為寫作素材的優(yōu)化積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，寫作教學是一件長遠的事情，要讓學生的寫作來自于生活和閱讀中的點點滴滴，通過有效的寫作前指導，讓每一個學生都能夠高質(zhì)量的寫出自己的所見、所聞和所感，從而提高小學生寫作的水平。