淺析情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用

張立軍

（河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響，小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓他們更加順利地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是當(dāng)下比較流行的教學(xué)手段之一，能夠把課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)候的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)建需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的考慮，保證學(xué)生能得到學(xué)習(xí)上的提升，同時(shí)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境仍然困擾著大部分的學(xué)生，下文筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生還處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，相對(duì)而言自學(xué)能力還不是非常突出，導(dǎo)致教師會(huì)持有錯(cuò)誤的觀念，把自己放在課堂教學(xué)的主體位置上，在情境教學(xué)的使用過程中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)吸收所有的知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)他們進(jìn)行理解，導(dǎo)致情境教學(xué)的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生在這樣的情境中慢慢喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)下階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利，因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)情境教學(xué)有非常重要的作用，能保證學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)積極性，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮出自己的想象力，減少對(duì)他們思維的限制，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的品質(zhì)，同時(shí)這些在情境中的養(yǎng)成的品質(zhì)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用頻率也變得越來越多。多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用明顯能夠提升課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在情境創(chuàng)建的過程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，很多情境都是很難通過現(xiàn)實(shí)手段創(chuàng)建出來的，但是通過多媒體設(shè)備的使用可以創(chuàng)建出虛擬的情境，這樣的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生而言有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要充分利用多媒體設(shè)備幫助創(chuàng)建教學(xué)情境。使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境對(duì)教師而言有一定的難度，因?yàn)榇蟛糠纸處煕]能熟練掌握這些設(shè)施，因此教師需要主動(dòng)花費(fèi)一定量的時(shí)間在多媒體設(shè)備使用的研究上，保證情境創(chuàng)建的有效性。教師在使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景時(shí)可以借鑒其他教師的教學(xué)策略，節(jié)選他們教學(xué)中的有用部分，幫助自己更好地創(chuàng)建情境，增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，保證課堂教學(xué)效率的提高。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課文的教學(xué)時(shí)，很難創(chuàng)建書中所寫的情境，這時(shí)候我會(huì)使用多媒體設(shè)備幫助我創(chuàng)建情境，在投影上展示百草園等等景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生經(jīng)歷魯迅小時(shí)候經(jīng)歷的一些事情，模擬出課文中描繪出的情境，使得學(xué)生能夠更好地和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生了解作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得更加輕松，保證了課堂教學(xué)的有效性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的情境。

三、創(chuàng)建生活化的情境

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠通過使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，讓自己有更好的生活。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)為這些是不必要的，教師覺得學(xué)生的年齡還小，很少有機(jī)會(huì)去自己解決生活中的問題，導(dǎo)致教師自己忽視了這部分教學(xué)。因此，教師需要調(diào)整這樣教學(xué)模式，將生活融入到情境中，使得學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)建對(duì)教師有一定的要求，需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累，可以在創(chuàng)建情境的過程中運(yùn)用這些生活問題，融入課堂中，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中去解決這些實(shí)際問題，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己日常生活的重要性，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極賣力，慢慢地培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在生活中碰到類似的問題時(shí)能夠有條理地解決。生活化情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)建能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種非常重要的教學(xué)手段，能夠有效幫助創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果從本質(zhì)上得到提升?？偠灾?，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中需要充分利用情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。