小學語文習作教學創(chuàng)新與發(fā)展探析

任曉莉

（江西省贛州市定南縣第四小學，江西 贛州 341900）

習作是每個小學生在小學語文學習中都需要掌握的。在習作中，它能有效地提高學生的語言應用能力，激發(fā)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師也應在作文教學中進行改革，以提高教學效率。

一、創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)的想象力

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師通常根據(jù)教材的要求設置一些固定主題的作文，讓學生根據(jù)設定的情境進行習作。這種教學方法讓學生寫同一篇作文，極大地阻礙了學生的想象力，而且很多小學生都不愿意寫。在新課改形勢下，教師應改變作文教學方法，設置一些學生可以自由發(fā)揮的作文題目。比如，在高考中引入命題作文，鼓勵學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的想象和愛好習作。教師可以通過改變教學方法和命題方法，為學生創(chuàng)造良好的想象空間，使學生在語文作文習作中充分發(fā)揮想象力，極大地激發(fā)學生的習作熱情，鼓勵學生寫出自己的真實想法。

二、注重閱讀促進習作，引導學生在文本分析中模仿習作

習作閱讀主要是指在語文閱讀教學過程中，教師依靠課文引導學生分析重點句子，感知文章所包含的思想感情，從而提高學生在模仿實踐中的習作能力。在實際的小學語文教學中，閱讀教學的有效性對提高學生的習作能力起著重要的作用。針對四年級學生生活經(jīng)驗不足、自我認知能力弱的現(xiàn)狀，教師可以在閱讀教學中找到閱讀與習作的契合點，引導學生在閱讀教學中模仿習作，尋找習作思路。

首先，教師可以根據(jù)教學需要，引導學生模仿、借鑒文本表達方法或習作技巧，開展模仿性習作訓練。例如，在《頤和園》的教學中，教師可以引導學生掌握課文的習作方法，并將其中最令人印象深刻的一個景點寫下來，他們都是在掌握方法的基礎上，按照場景的特征順序進入的；其次，教師還可以學習文章中關鍵句子的修辭表達。例如，在《觀潮》的教學中，我們關注的是“最近，只有白浪翻過，形成了超過兩個長度和高度的水墻”。當潮水越來越近的時候，就像成千上萬的白馬在一起奔跑；就像山崩的聲音。教師可以要求學生分析句子的語言特點和修辭，并根據(jù)句子寫出句子，以提高學生的語言能力。

三、加強教學的有效性和準確性，注重靈活性

根據(jù)課程標準的教學目標，小學習題的學習內(nèi)容主要包括文獻性、想象性和應用性練習。這些練習既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，在體育教學中打破常規(guī)，因材施教，將更有效地提高小學生的鍛煉水平和能力。本文以實踐教學為例進行分析。

習作實踐教學既要求誠實，又要求高雅。教師的作用是引導學生循序漸進地追求誠實和優(yōu)雅，而不是把學生的習題分成不同的等級。首先，創(chuàng)建一個真實的場景，讓學生可以記錄事實，模擬或還原具有不同功能和目的的真實活動。其次，要教會學生觀察、思考、表達，使他們善于記錄事實。觀察是人們理解事物的重要方式。觀察到的材料由大腦處理和組織，經(jīng)過仔細構(gòu)思，并通過交流和獨立實踐來表達。三者有機地結(jié)合在學生的認知學習活動中。最后，鼓勵學生講真話、畫真話、記真話。引導學生關注生活，關注現(xiàn)實，關注自我，關注真誠，關注他人，關注自然，體驗實踐的真正樂趣。

四、引導學生觀察和思考

對于現(xiàn)在的學生來說，他們的觀察能力有待提高，所以他們在習作時總是感到無語，或者在習作時無法把握主題，所以老師應該積極引導學生仔細觀察和深入思考。比如，老師首先可以了解學生的實際情況，比如花和小動物，他很感興趣，這些花是什么形狀的，花是什么顏色的，有什么區(qū)別，不澆水，澆水什么顏色的小動物他們有什么習慣，他們是如何與普通動物相處的，有的學生會回答，有的學生不會回答，但之后，老師可以要求學生把這些問題拿回去，仔細觀察并記錄下來，形成自己的作文。從學生熟悉的事物出發(fā)，逐步引導學生觀察的范圍，拓展身邊的人和事，思考和推理，以發(fā)掘有價值的材料，引導學生養(yǎng)成觀察、思考和記錄的良好習慣，逐步提高學生的習作能力。

五、利用多媒體創(chuàng)設教學情境

情境教學法是一種非常有效的小學生教學方法。將信息技術引入小學語文作文課堂，為小學語文作文教學的發(fā)展提供基礎技術。在教學中，教師可以根據(jù)學生的習作和內(nèi)容為他們創(chuàng)造特定的情境。研究表明，客觀的教學環(huán)境對兒童思維具有重要意義。它不僅能有效地調(diào)動學生的情感，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維。根據(jù)現(xiàn)狀，學生會思考現(xiàn)狀與一些單詞和句子的關系，提高學生的創(chuàng)新能力。

在教學中，可以以小學生的身心特點為出發(fā)點，運用圖片、視頻等手段為學生提供聲音和動畫，并根據(jù)不同類型的習作方向為學生創(chuàng)造不同的情境，使他們能夠運用觀察和思考。教師可以根據(jù)現(xiàn)狀引導學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，將習作內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷有效結(jié)合起來，讓學生“有話可說”。同時，為了更好地實現(xiàn)“面向整體”的目標，教師可以采用分層教學的方法，讓學生設定自己的習作目標，然后讓學生自我識別、自我修改，從而有效地提高學生的習作能力。提高小學語文習作教學效率。

結(jié)束語：

綜上所述，習作能力的培養(yǎng)是小學語文教學任務的重要組成部分。習作中最重要的是運用真實的感情以及最好的生活材料進行習作創(chuàng)作。因此，要提高學生的習作能力，首先要讓他們在日常生活中找到習作的樂趣，然后給予他們強有力的指導。這將有助于提高學生的習作能力。這是一條很長的路要走，習作的路仍然很長。要想達到較高的習作水平，需要師生的共同努力。