試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

王玲金

（江西省鉛山縣傍羅中心小學(xué)，江西 鉛山 334518）

小學(xué)階段的語言教學(xué)任務(wù)包括口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖耍P者就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單討論分析，望為后續(xù)諸多教學(xué)工作者提供一些參考意見。

一、培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動。其實，朗讀能力培養(yǎng)過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解語言過程，對于小學(xué)語文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。

（二）有利于學(xué)生理解和體味文本

“書讀百遍，其義自見”，這句話在小學(xué)階段尤為適用。小學(xué)階段學(xué)生的識字速度明顯慢于其發(fā)聲速度，其注意力也相對較為分散。相較于默讀來看，朗讀對于小學(xué)生而言較為自然，難度相對較低。教材中通過書面語言表達(dá)的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學(xué)生更為深入的體驗與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過程中，教師必須要保障當(dāng)前朗讀計劃的合理性，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

（三）有利于學(xué)生語言能力發(fā)展

發(fā)展學(xué)生語言能力是小學(xué)語文教學(xué)中基本任務(wù)之一。在朗讀過程中，學(xué)生可以有效地將書面語言內(nèi)化成為自己的大腦記憶，長此以往，學(xué)生大腦中會逐漸構(gòu)成一個處理語言的“格式塔”，將語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為語言積累過程。從本質(zhì)上來看，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)過程，就是一個語言形成過程。一名教育家曾說：“語言感知是語文素養(yǎng)之一，是長期處于規(guī)范語言中所學(xué)形成的一種能力，可幫助學(xué)生在極短時間內(nèi)感悟語言文字。”換句話說，在朗讀能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生會逐漸形成自己的語感，提升自身語言感悟能力，發(fā)展語言能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)生趣讀

對于小學(xué)生而言，興趣才是他們學(xué)習(xí)的動力。因此，為了更好更快地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀興趣作為出發(fā)點，對于中低年級選用角色朗讀法，在小學(xué)高年級階段主要以點撥提示為主。比如在《曹沖稱象》這篇文章教讀時，我指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀，首先對文章的角色特點進(jìn)行了分析，要求學(xué)生選擇不同的聲音和語調(diào)，并讀出當(dāng)時官員束手無策和曹操的情緒變化。朗讀時，我讀旁白，男生讀曹操說的話，女生讀曹沖說的話，其他學(xué)生讀官員說的話。在朗讀兩遍之后，男女互換角色再朗讀兩遍。對于此種方式，學(xué)生有著較高的朗讀興趣，所以朗讀起來都極為投入，在朗讀幾次過后，學(xué)生對文章大意也有了基本了解。

（二）教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧；即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問題，再次進(jìn)行領(lǐng)讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào)；課中頓讀，理解文章語句；課末領(lǐng)讀，體會作者情感。

（三）學(xué)生感讀

感情基調(diào)是決定學(xué)生朗讀效果的重要因素。一篇文章就像一首歌曲，有基本的曲風(fēng)，如深情的、熱烈的、歡快的等。比如在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》朗讀過程中，有這么一段：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了—哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。這是一段對雷鋒無私奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊美。了解到了基本基調(diào)后，學(xué)生要以贊美的語氣讀出來，體現(xiàn)出對雷鋒的欽佩與感恩。最后，要讓學(xué)生帶著感情再次朗讀課文，感受雷鋒的高貴品質(zhì)。再如在《美麗的小興安嶺》這一課朗讀過程中，整篇文章都體現(xiàn)了作者對小興安嶺的喜愛之情。特別是最后一段：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座魅力的大花園，也是一座巨大的寶庫，表達(dá)了作者對小興安嶺極大的喜愛。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)當(dāng)以喜悅、憧憬的語氣讀完，體會作者對小興安嶺的喜愛之情。

（四）學(xué)生悟讀

在有感情地朗讀完成后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生站在自己的角度理解文章，并再次朗讀，這便是悟讀。在讀的過程中還要設(shè)身處地地感受當(dāng)時語境，調(diào)整自身朗讀基調(diào)。比如在《灰雀》朗讀過程中，文章主要講述的是列寧和小男孩的故事，文章對于列寧與小男孩之間的對話、神態(tài)、語氣描述以及小男孩的心理變化都進(jìn)行了詳細(xì)描寫，為了更好地幫助學(xué)生感受列寧對小男孩的愛以及小男孩整個過程中的心理變化，我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊談一談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對話的同時思考著當(dāng)時任務(wù)的心理活動。通過悟讀，學(xué)生懂得，小男孩一定會回來。因為小男孩看到了列寧對灰雀的喜歡，想要安慰列寧；還有小男孩已經(jīng)知道列寧知曉自己是拐走灰雀的罪魁禍?zhǔn)祝约翰幌朐僬f謊。在朗讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將自己已學(xué)知識與當(dāng)前課文情境進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，形成朗讀技能。