淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張曉斌

（重慶市江津中學(xué)校，重慶 江津 402260）

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一方面教師在教學(xué)觀念以及教學(xué)手段上存在一定的問(wèn)題，這導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶嚴(yán)肅，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)位置，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性很低，很難自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，數(shù)學(xué)具有很大的抽象性，且計(jì)算量很大，學(xué)生很難通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到自信，自然，學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有了興趣的指引，學(xué)生很難在課后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣?；谏鲜鰞煞矫娴膯?wèn)題，教師要找到癥結(jié)所在，采取針對(duì)性的舉措，力求從根本上解決現(xiàn)存問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)遵循新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，積極性不強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，如若學(xué)生沒(méi)有很好的理解能力，往往掌握起來(lái)就有一定的難度，另外，在應(yīng)用題的解答部分，又存在邏輯性強(qiáng)，計(jì)算量大等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即便是想要深入學(xué)習(xí)也力不從心，學(xué)習(xí)效率很低，成績(jī)難以得到提升，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生慢慢的就會(huì)失去信心，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，興趣不高，沒(méi)有興趣這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生往往不會(huì)投入太多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率低下是可想而知的。

（二）沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)

不少教師仍然秉持陳舊的教學(xué)觀念，將學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升放在首位，這與當(dāng)前新課改的要求不符，且大多數(shù)教師展開(kāi)的講授型課堂，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置，甚至有可能還是被迫學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，純粹依靠教師的講解，學(xué)生大多都是等待教師給出答案，自主思考的意識(shí)缺乏，還可能形成依賴思想，越來(lái)越傾向于教師的講解，而不進(jìn)行自主練習(xí)，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的，不僅如此，學(xué)生也很難展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，缺少了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生多方面的能力都難以得到培養(yǎng)，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求不符。

（三）忽視了學(xué)生的能力差異

由于高中數(shù)學(xué)本身具有的特點(diǎn)，即難度大、計(jì)算量多等，導(dǎo)致不同學(xué)生的吸收接受程度不同，對(duì)教師講解的內(nèi)容也不能完全掌握，這是由于不同學(xué)生的能力存在一定的差異，教師展開(kāi)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)，很難滿足不同水平學(xué)生的能力要求，這也是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)高效開(kāi)展的重要原因之一。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解教師教學(xué)的內(nèi)容，久而久之，會(huì)逐漸打擊他們的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還可能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，后果十分嚴(yán)重，教師要引起重視，采取有效舉措，根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以求減小兩極分化，促進(jìn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、有效解決當(dāng)前問(wèn)題的有效策略

（一）開(kāi)展多媒體教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)課堂形式，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體的應(yīng)用能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一方面，多媒體在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上更加的生動(dòng)形象，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)視頻，以畫(huà)面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更加直觀的感知數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更加熟練，且多媒體從視聽(tīng)兩方面刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性，延伸了數(shù)學(xué)較知識(shí)，加深了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和難度，對(duì)學(xué)生能力的提升發(fā)揮著很大的作用。另外，教師也可以以課外知識(shí)為切入點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的展開(kāi)課本知識(shí)的講解，給學(xué)生一定的適應(yīng)和緩沖的空間，使他們以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)加入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)效果更加顯著。另一方面，多媒體能夠簡(jiǎn)化課程知識(shí)，優(yōu)化課程體系，將零散繁雜的知識(shí)以結(jié)構(gòu)框架的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有效提升，教學(xué)效果有效加強(qiáng)。不過(guò)，要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展，教師要遵循一定的原則，確保多媒體的合理運(yùn)用，由此，才能夠最大程度地發(fā)揮多媒體的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）遵循以生為本的教學(xué)原則，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)

教師要革新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，遵循以生為本的教學(xué)原則，在教學(xué)課堂中多以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主，有助于學(xué)生今后發(fā)展。就以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，我認(rèn)為，合作交流教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、情景教學(xué)等模式是現(xiàn)今課程中比較常見(jiàn)且效果較好的教學(xué)手段，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并能不斷的通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，實(shí)踐應(yīng)用等能力的提升。就以提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展為例，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性較強(qiáng)，趣味性較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)來(lái)，在探索答案的過(guò)程中展開(kāi)自主思考，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了確保提問(wèn)教學(xué)的高效開(kāi)展，教師還要積極參與進(jìn)去，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以采取階梯式的難度增強(qiáng)模式，逐漸加深提問(wèn)問(wèn)題的難度，促使學(xué)生在探尋解決方法與對(duì)策的過(guò)程中，培養(yǎng)并提升創(chuàng)新能力，這是新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的新要求。

（三）正視學(xué)生的能力差異，開(kāi)展分層教學(xué)

教師要正視學(xué)生的能力差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一式的教學(xué)方法，輔助分層教學(xué)，有效減小兩極分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以求促進(jìn)所有學(xué)生能力的提升。首先，教師要對(duì)學(xué)生做出合理的分層，全方面的考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、綜合能力、性格特點(diǎn)、個(gè)人意愿等，以求學(xué)生被分到恰當(dāng)?shù)膶哟?。其次，教師要根?jù)不同層次學(xué)生的能力水平制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等，確保學(xué)生都能夠理解掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果對(duì)分層做出調(diào)整，促使學(xué)生能夠有效提升綜合能力。

綜上所述，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力水平和心理需求，采取針對(duì)性的舉措，解決當(dāng)前問(wèn)題，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)所有學(xué)生能力的提升。