初中歷史教學(xué)課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用研究

秦波

（重慶市豐都縣平都中學(xué)校，重慶 豐都 408200）

情景教學(xué)指的是教師預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上通過一定的方式創(chuàng)設(shè)特定的形象生動的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際感受，提升學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生在課堂上的重要地位，是近年來“生本課堂”教學(xué)理念不斷發(fā)展下的一種極受重視的教學(xué)模式。本文簡單分析當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下教師在初中歷史教學(xué)課堂上對情景教學(xué)方式的應(yīng)用，探究如何實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)方法和課堂內(nèi)容呈遞的有效整合。

一、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

許多初中教師不愿意在歷史課堂上應(yīng)用情景教學(xué)的方法，教師不愿意執(zhí)行情境教學(xué)模式的原因有很多。許多教師表示本來初中生需要學(xué)習(xí)的歷史課本知識就很多，在課堂上使用情景教學(xué)的教學(xué)方式太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生還不是特別理解，總有種吃力不討好的感覺。實(shí)際上，情景教學(xué)的教學(xué)方式如果應(yīng)用適當(dāng)，對學(xué)生的影響是積極且持久的，是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能比擬的。歷史這一學(xué)科是有其學(xué)科特色的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的都是已經(jīng)發(fā)生過的既定的事實(shí)，學(xué)生不僅要掌握具體的歷史知識，還要從歷史事件和歷史人物中獲得一些啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長，提升自己的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生們學(xué)習(xí)的歷史事件中，有許多內(nèi)容是長期處在和平安穩(wěn)年代的學(xué)生們無法理解的。比如說，學(xué)生需要學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的紛爭，春秋戰(zhàn)國時(shí)期群雄并起，百家爭鳴，涌現(xiàn)出許多精彩絕艷的歷史人物，發(fā)生過許多重大的歷史事件。特別是由于處在動亂年代，當(dāng)時(shí)人們的許多價(jià)值觀，比如說“士為知己者而死”是無法被當(dāng)代的學(xué)生所理解的。教師要幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不是強(qiáng)硬地將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自發(fā)的融入到相關(guān)的歷史條件下，感受歷史人物的心境，“選擇”歷史人物的選擇，真正“參與”歷史事件的變化。教師在課前進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，按照學(xué)生的客觀條件進(jìn)行好課堂上教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)，情景教學(xué)這種教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅增長，還可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與感。

總之，教師要應(yīng)用情景教學(xué)的教學(xué)模式，就需要在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師即便是想要在課堂上展開情景教學(xué)，也是“巧婦難為無米之炊”，無從下手。教師如果要應(yīng)用情景教學(xué)的教學(xué)方式，勢必要在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，也就必須要搜集資料，整理資料。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，僅僅憑借教材里有限的內(nèi)容是無法完成的，教師要盡可能搜集資料，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從小處著手，可以從某一簡單的歷史事件導(dǎo)入，然后進(jìn)行整體規(guī)劃，要重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生將自身情感代入到相關(guān)的歷史情境中，學(xué)生不參與，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也就沒有意義。

例如，教師在介紹秦始皇統(tǒng)一六國的歷史事件時(shí)，可以先將荊軻刺秦王這一歷史事件放在學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的開頭。荊軻刺秦王是中國歷史上非常有名的刺殺事件，后人經(jīng)常對其進(jìn)行藝術(shù)加工，可供教師選擇的影像資料非常多，教師可以選擇那些相對來說還原歷史真相的、符合歷史實(shí)際的影像資料，在課堂上播送給學(xué)生。教師要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，許多初中學(xué)生對于動畫、漫畫等形式的作品的興趣比較濃厚，教師可以選擇一些嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作品展開教學(xué)。但是要注意對相關(guān)內(nèi)容的選擇，許多作品對于荊軻刺秦王的介紹是存在偏差或者進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工的，學(xué)生們需要還原真實(shí)的歷史，而不是學(xué)習(xí)那些經(jīng)過選擇后展現(xiàn)出來的故事。當(dāng)學(xué)生對荊軻刺秦王的故事產(chǎn)生興趣之后，教師再由這個(gè)事件展開對戰(zhàn)國時(shí)期的歷史大背景的介紹，通過介紹“荊軻為什么要刺殺秦王”來展開對“秦始皇一統(tǒng)天下”分析。簡單具體的歷史事件不僅可以揭示時(shí)代背景，也更容易被學(xué)生理解和接受。

二、聲情并茂，激發(fā)學(xué)生探究歷史的求知欲

初中歷史教師進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要注意配合自身的口頭語言和肢體動作，聲情并茂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究歷史的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提升學(xué)生的課堂參與感。如果教師的表現(xiàn)和教學(xué)情境格格不入，這無疑會使教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果大打折扣。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要適當(dāng)?shù)匾揽慷嗝襟w設(shè)備、教學(xué)工具等來提升學(xué)生的課堂感受，但是教師不能過度依賴外物，僅僅通過視頻、圖片、文字或者音頻傳遞歷史精神，講述歷史事件。如果學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容全都是從一些視頻、音頻、圖畫、文字資料中獲取的，那么教師的講解的意義又在何處呢？在課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備引入教學(xué)資料的目的是提升教師講課效率，不是為了取代教師。教師在課堂上要注意渲染氣氛，激發(fā)情感，配合語言，闡釋好歷史故事。

比如說，教師在介紹八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)歷史的時(shí)候，教師可以在課堂開始的時(shí)候，播送一段與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓形象生動的視頻傳遞出近代史的中華兒女遭受的沉重苦難。和平的時(shí)光總是那么安穩(wěn)，教師有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生不忘歷史，珍惜當(dāng)下。在課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)不時(shí)的將一些寶貴的歷史照片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓真實(shí)的苦難直擊學(xué)生的心靈。由于年底久遠(yuǎn)，時(shí)光變遷，一些學(xué)生無法理解的照片，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，介紹這一張張黑白照片之后的故事是怎樣的慘痛，中華民族曾經(jīng)遭受過怎樣的亡國滅種的危機(jī)。精心的講解和生動形象又直觀的資料呈遞，會成倍的提升教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

本文對初中歷史課堂上情景教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行了初步探索，分析了情景教學(xué)在實(shí)際的初中歷史教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)和應(yīng)用方式，以供各位教師參考。教師的實(shí)際教學(xué)條件不同，在應(yīng)用情景教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)需要注意的事項(xiàng)也不完全一致，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容闡釋的有效融合。