邱華秀
(四川省彭州市濛陽鎮(zhèn)七一小學(xué),四川 彭州 611934)
隨著新課程的改革,教師逐漸重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué),許多一線教師采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。其中,小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,也可以使得中等生和學(xué)困生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)到共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點不斷的被一線教師和學(xué)者認(rèn)可,但隨著課程的改革,合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)一些問題。因此,本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,提出提高學(xué)生合作意識的策略。
小組合作學(xué)習(xí)是針對某一問題,幾個學(xué)生為一組進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中,常出現(xiàn)學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)討論。在討論的過程中,往往是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極主動進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不自信,不敢在學(xué)習(xí)小組中發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生,常常聽從自己的建議,將自己的想法強加于他人身上,導(dǎo)致在分享合作學(xué)習(xí)成果時大都是自己的想法居多,團(tuán)隊的想法較少。
教師需要先提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。但在實際教學(xué)中,部分教師沒有意識到這一點,單純是為了學(xué)生合作而提出問題。有的問題設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展水平,學(xué)生覺得問題不具有挑戰(zhàn)的意義,也就不大愿意進(jìn)行小組合作。另外,有的教師將超過學(xué)生現(xiàn)有階段水平的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)時間花費多,教學(xué)任務(wù)未完成的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)未能完成。
小組合作學(xué)習(xí)之前,需要對小組成員進(jìn)行分配。在實際教學(xué)中,部分教師對小組成員的分配是較為隨意的,采用號數(shù)分配的方式,如男生為一組,女生為一組,或是第一排為一組,第二排為第二組,以此類推...。這樣出現(xiàn)了小組成員學(xué)習(xí)能力和水平出現(xiàn)較大的差異,有的小組成員大都是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,有的小組成員大都是學(xué)生能力較差的學(xué)生,這樣的小組分配就沒有合作學(xué)習(xí)的意義。
小組合作學(xué)習(xí)最終都要進(jìn)行評價。在實際教學(xué)中,有的教師忽略評價這一環(huán)節(jié),往往都是匆忙地結(jié)束課堂的合作學(xué)習(xí)。有的教師只對整個小組合作進(jìn)行評價,沒有具體到個人進(jìn)行評價。有的教師對小組合作進(jìn)行評價,只對小組表現(xiàn)較突出的學(xué)生進(jìn)行評價,忽略表現(xiàn)不突出的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行互評的現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中就更少。出現(xiàn)這些情況,都?xì)w根于小組合作學(xué)習(xí)的評價體系不完善。
想要通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識,科學(xué)合理的進(jìn)行分組是很有必要。老師在分組之前,應(yīng)該先去了解學(xué)生的實際情況,掌握每個學(xué)生的能力和狀況,然后根據(jù)任務(wù)的特點來進(jìn)行合理的分組,這樣才能保證每個小組的人員構(gòu)成是和諧的,每個人都有自己要做的工作,這樣才可以保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。一般人數(shù)應(yīng)該控制到 4到6人,這樣的人數(shù)是比較好控制的,也能及時去進(jìn)行管理和調(diào)整,從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。我們想要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),老師就應(yīng)該去進(jìn)行科學(xué)合理的分組,給小組合作學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ),這樣才能保證接下來的合作學(xué)習(xí)順利開展。
一般來說,小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是來自于教材的,這樣才可以幫助學(xué)生更好地掌握教材的內(nèi)容,從而保證自己的學(xué)習(xí)。老師在實際應(yīng)用時,可以去深度挖掘教材,根據(jù)教材中一些值得探究的問題來布置小組合作問題,讓學(xué)生來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而去解決教材中的問題,也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材,是我們教學(xué)中最重要的道具,老師應(yīng)該去合理運用,從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行,也能保證教材的完整利用。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),去挖掘教材,明確小組合作的任務(wù)也是一個不錯的方法,值得老師去嘗試。
學(xué)生年紀(jì)比較小,經(jīng)驗不足,在合作解決任務(wù)時,會存在一些問題,沒辦法依靠自己的能力去解決,這個時候就需要老師去進(jìn)行指導(dǎo),提供一些方法,從而幫助學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中出現(xiàn)一些矛盾無法調(diào)解時,老師就可以及時進(jìn)行調(diào)控,這樣才可以保證學(xué)生更好的進(jìn)行合作,保證小組合作學(xué)習(xí)的效果,讓小組合作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),不是說老師完全放手,還是應(yīng)該隨時關(guān)注,這樣才可以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果,讓自己的教學(xué)更加的有效。
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以后,老師可以對學(xué)生去進(jìn)行評價,從而促進(jìn)學(xué)生的提高。老師可以對學(xué)生合作中表現(xiàn)好的方面去進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生可以去堅持,對于學(xué)生表現(xiàn)不好的方面,提出一些解決方法,來讓學(xué)生得到改變,從而讓學(xué)生變得更加的優(yōu)秀,也讓以后的小組合作學(xué)習(xí)的效率更好。老師畢竟經(jīng)驗豐富,對于學(xué)生可以給出更多的指導(dǎo)意見,所以進(jìn)行科學(xué)的評價是很有必要的。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),科學(xué)評價是很有必要的。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來越重要,培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識變得越來越緊迫。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作需要教師合理設(shè)置合作問題,學(xué)生明確合作任務(wù),對合作進(jìn)行分工,既能有效完成合作任務(wù),又能培養(yǎng)或提高學(xué)生的合作意識。