小學(xué)特殊教育中音樂(lè)教學(xué)的分析

孟金艷

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)特殊教育學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130500）

現(xiàn)階段，特殊教育不斷發(fā)展，培智音樂(lè)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，如何進(jìn)一步提高培智音樂(lè)教學(xué)水平已經(jīng)成為集中關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該本著創(chuàng)新與補(bǔ)償?shù)乃悸?，?qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

特殊教育學(xué)校的小學(xué)生在注意力以及記憶力等方面都存在著一定的缺陷，這就決定應(yīng)用傳統(tǒng)“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方式，也就是“教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱”的模式根本不能達(dá)到培智教育的目的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)培智音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)[1]。基于此，筆者認(rèn)為在組織與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，有效打破傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)。

以《誰(shuí)會(huì)這樣》歌曲的教學(xué)為例，在組織與實(shí)施教學(xué)之前，我們可以準(zhǔn)備一些教具，如各種各樣的頭飾，在教學(xué)中將這些教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色，之后引導(dǎo)他們?nèi)ツ７虏煌瑒?dòng)物的動(dòng)作，在切身參與到模仿與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被積極地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，于是更愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中感知這首歌曲的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皢l(fā)式”的教學(xué)。

二、強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)感受

在針對(duì)特殊教育兒童開(kāi)展音樂(lè)教育的過(guò)程中，一般的簡(jiǎn)譜與五線譜都不容易被他們理解與接受，鑒于這一制約因素，我們應(yīng)該用圖譜去展現(xiàn)音樂(lè)[2]。在培智音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中有效整合圖譜法，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，在練習(xí)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更加有效地表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵。

在小學(xué)特殊教育培智音樂(lè)教學(xué)素材中，一部分歌曲的內(nèi)涵是比較深刻的，歌詞也不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，所以難以理解與接受，針對(duì)這樣的情況，我們就可以有效應(yīng)用圖譜實(shí)現(xiàn)歌曲的有效詮釋。例如，在《大雨和小雨》這首歌曲的教學(xué)中，就可以利用大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)。為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將小雨那歡快的感覺(jué)唱出來(lái)，可以在圖譜上增加拍子，學(xué)生在觀察生動(dòng)的圖片的時(shí)候，可以很快地理解歌詞，同時(shí)有效地把握整首歌曲的節(jié)奏。

在培智音樂(lè)教學(xué)中，聲音在強(qiáng)弱上的變化也是學(xué)生比較難以掌握的，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生感受的變化，從而提高學(xué)生辨別節(jié)奏的能力。例如，在《大貓和小貓》這首歌曲的教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用粗的波浪線對(duì)大貓的聲音進(jìn)行表述，用細(xì)的波浪線去表示小貓的聲音，這樣就可以形成聲音的曲線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的有效控制，之后在《大狗與小狗》的教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三了。

一部分音樂(lè)當(dāng)中并沒(méi)有歌詞，學(xué)生只是通過(guò)音樂(lè)的傾聽(tīng)進(jìn)而發(fā)揮想象力去感知音樂(lè)的內(nèi)涵與特質(zhì)。針對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容，圖譜的作用將會(huì)更加顯著。例如，在《胖廚師和小老鼠》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)廚房背景圖案，然后根據(jù)整部曲子的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)出更加形象化的圖譜，可以用水龍頭、菜刀、鍋等圖片去展現(xiàn)廚師在廚房中忙碌的場(chǎng)景。采用這樣形象生動(dòng)的圖譜可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容感知得更加透徹，這對(duì)把握整個(gè)曲子的內(nèi)涵起著關(guān)鍵性的作用。

三、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂(lè)是一種藝術(shù)，利用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)情感、抒發(fā)情緒，其中存在自?shī)首詷?lè)、陶冶情操的元素。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取行之有效的措施讓學(xué)生陶醉在音樂(lè)的世界當(dāng)中。培智學(xué)生一般不會(huì)表露自己的特長(zhǎng)，教師可以利用音樂(lè)去挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。例如，在《走路》的教學(xué)中，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知音樂(lè)世界的快樂(lè)，我們可以在教唱歌的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿小鴨子、貓咪走路的動(dòng)作等，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界中感知生活的快樂(lè)，隨著音樂(lè)邊唱邊跳，此時(shí)教師就可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，如可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生肢體語(yǔ)言上具有特長(zhǎng)，哪些學(xué)生在音樂(lè)上具有天賦等。在挖掘了學(xué)生特長(zhǎng)之后，就可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)以及興趣去培養(yǎng)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的努力將會(huì)得到充分的肯定，學(xué)生的情感將會(huì)得到最大的滿足，情感由此得到了豐富，這樣就會(huì)使得這些學(xué)生從自卑的世界中走出來(lái)，從而也就達(dá)到了培智教育的目的。

每一個(gè)孩子對(duì)于音樂(lè)的感知與感受都是不一樣的，培智班的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知更是非常特殊。如一部分學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)隨著音樂(lè)拍手、點(diǎn)頭。在教學(xué)中我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這些動(dòng)作進(jìn)行限制，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰝€(gè)性化的動(dòng)作，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的個(gè)性化潛能。

綜上所述，小學(xué)培智音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育存在明顯的差異，這就對(duì)教學(xué)方法提出了特殊的要求。希望通過(guò)文章的闡述，可以為從事特殊教育的工作者在教學(xué)實(shí)踐方面提供一定的參考與借鑒。