“導(dǎo)入式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

譚詩(shī)海

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341113）

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在新課改下，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”之間不可分割的教學(xué)整體性，是導(dǎo)中有學(xué)、學(xué)中有導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)微觀環(huán)境發(fā)展過(guò)程。教師通過(guò)各種導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)更多聯(lián)想，通過(guò)情境引入數(shù)學(xué)元素。

一、情境導(dǎo)入

這是小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用最多的教學(xué)引導(dǎo)方式，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取各種方式，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)的情感氛圍和生活場(chǎng)景。在課堂中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的含義。這種教學(xué)導(dǎo)入能讓學(xué)生更容易接受、喜歡數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)感知。教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)多種情境導(dǎo)入方法。主要有童話或故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果出來(lái)就好，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。一般故事導(dǎo)入多用在低年級(jí)學(xué)段教學(xué)中，很多橋段都是通過(guò)教師自編的童話故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。

二、激疑導(dǎo)入

這是讓小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種情境導(dǎo)入方式，激疑導(dǎo)入形式多樣，特級(jí)教師吳正憲的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，有特別精彩的激疑導(dǎo)入。在上課開(kāi)始后，吳老師出示桃子教具，讓學(xué)生按照創(chuàng)設(shè)的情景分桃子。吳老師要求同學(xué)們不能說(shuō)話，只能用掌聲表述桃子分得的數(shù)量。“有8個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)？”學(xué)生用手拍4下?！坝辛鶄€(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)？”學(xué)生拍3下。“有兩個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)？”學(xué)生拍一下?！爸挥幸粋€(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人分多少個(gè)？”到了此時(shí)，學(xué)生們有的知道是半個(gè)，有的還在懵懂中，相互間不知該怎樣正確表達(dá)，剛才整齊劃一的拍手被打亂。老師此時(shí)就可出示一個(gè)桃子教具，讓同學(xué)們感知每個(gè)人平均分半個(gè)。對(duì)于半個(gè)怎樣用數(shù)字來(lái)表示，學(xué)生并不懂得，求知欲的刺激，讓他們?cè)缫扬@得迫不及待，也正因如此，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲。這種具有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生原有的認(rèn)知平衡打破，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種需求。

三、談話導(dǎo)入

推理情境導(dǎo)入最能激發(fā)學(xué)生好奇心。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中“生活中的推理”教學(xué)，就能利用談話推理情境導(dǎo)入形式，教師在課堂上出示一個(gè)手鏈說(shuō)：“剛才一位小朋友拾到一條漂亮的手鏈，他覺(jué)得是剛才經(jīng)過(guò)的一位男生和一位女生其中之一掉下的。他想把這條手鏈還給他，可要還給男生還是女生呢？”這時(shí)候，老師請(qǐng)同學(xué)們討論發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己判斷的依據(jù)，有的說(shuō)是男孩，有的說(shuō)是女孩，女孩子喜歡戴首飾，學(xué)生會(huì)各自說(shuō)出自己觀點(diǎn)，教師此時(shí)并不過(guò)多發(fā)言，只是做好引導(dǎo)。之后老師出示手鏈，讓同學(xué)們仔細(xì)看手鏈特征，特別是手鏈的一些細(xì)節(jié)，有一些小花朵。師：“從這個(gè)細(xì)節(jié)上你們能不能說(shuō)出這個(gè)手鏈更應(yīng)該屬于哪個(gè)同學(xué)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師提示，多數(shù)人同意手鏈屬于女生，因?yàn)榕矚g花朵造型。通過(guò)推理學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，有進(jìn)一步求知的欲望。教師趁熱打鐵說(shuō)出本課主題內(nèi)涵，根據(jù)判斷推理，生活中有很多問(wèn)題可用推理的方式解決，今天我們就一同走進(jìn)推理世界，感受“生活中的推理”。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

對(duì)于一些無(wú)法用語(yǔ)言描述清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入形式引入新課。如小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體的體積》認(rèn)識(shí)，如果按照傳統(tǒng)講課方式，出示教具模型點(diǎn)明體積特點(diǎn)。這種教學(xué)方法難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，可采用導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，以小學(xué)生都熟知的烏鴉喝水為視點(diǎn)演示。師：“烏鴉為什么能喝到水？”“烏鴉為什么要放很多石子到瓶子里去？”學(xué)生能說(shuō)出是為了水面升高，這時(shí)候，老師出示各個(gè)燒杯，里面有同樣多的水，其中一個(gè)放入石子，觀察一個(gè)燒杯水面變化，再往另一個(gè)燒杯中投放同樣大小的石子，觀察兩個(gè)燒杯水面會(huì)怎樣？“出現(xiàn)的水面落差不見(jiàn)了，水面高度一樣了?！庇蛇@個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到物體體積的作用，由此引入研究長(zhǎng)、正方體體積的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，從老師角度看，長(zhǎng)時(shí)間積極選用導(dǎo)學(xué)模式，能促進(jìn)教師教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)生也能逐漸從中學(xué)到自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種引導(dǎo)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，特別是一些學(xué)困生能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐漸掌握一些學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)自信心。多種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)上，很多導(dǎo)學(xué)需要運(yùn)用其他學(xué)科內(nèi)容，這就讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外讀物產(chǎn)生興趣，從而讓他們課外閱讀有了新的內(nèi)容。很多學(xué)生由開(kāi)始不喜歡數(shù)學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)，許多學(xué)生已由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃了。