探討如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率

王曉錄

（甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽(yáng)中心學(xué)校馬現(xiàn)小學(xué)，甘肅 天水 741020）

近年來(lái)，作文教學(xué)低效問(wèn)題已經(jīng)引起了教育工作者的高度關(guān)注，也已成為小學(xué)教學(xué)工作迫切需要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)主體地位缺失

小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生，這部分群體無(wú)論是觀察能力、思維能力，還是語(yǔ)言表達(dá)能力，都與成人存在很大的差距，具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，掌握其心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。葉圣陶就曾指出，“小學(xué)生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學(xué)生有自己的寫作內(nèi)容，然而，從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其主體地位缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，小學(xué)作文充斥的都是成人化語(yǔ)言，作文思維表達(dá)成人化，從小學(xué)作文中卻看不到小學(xué)生應(yīng)有的童心和童趣，這種作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成了很大的負(fù)面影響。小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，“言之無(wú)物”和“有物不會(huì)言”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高

小學(xué)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)作文的“立意”和思想性，使學(xué)生在作文時(shí)不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學(xué)舌，致使作文內(nèi)容空泛無(wú)物，難以看到能夠表達(dá)小學(xué)生心聲以及獨(dú)特體驗(yàn)的有個(gè)性的內(nèi)容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學(xué)生的寫作空間。

二、小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析

（一）作文教學(xué)難以反映作文本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，這是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的本質(zhì)做出了明確表述：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，簡(jiǎn)單來(lái)講，作文就是用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情。從作文的本質(zhì)來(lái)看作文教學(xué)，作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生要表達(dá)自己的思想感情，教師對(duì)其進(jìn)行書面語(yǔ)言的指導(dǎo)。

（二）作文教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確定位

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的又一大原因。語(yǔ)文教師片面追求學(xué)生的寫作能力主要受到了三個(gè)方面的影響，其一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)深受“以文取士”傳統(tǒng)教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)行為；其二，受寫作理論影響，在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常會(huì)拿成人的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的寫作；其三，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制開始與考試掛鉤。小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確定位，實(shí)際上是違背了實(shí)際需要和全面發(fā)展的原則，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的具體策略

（一）尊重小學(xué)生主體地位

根據(jù)教育學(xué)原理，在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，小學(xué)作文教學(xué)也是如此。從小學(xué)作文教學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生是小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重小學(xué)生的主體地位，明確其主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作情感，有效提高小學(xué)作文教學(xué)效率。這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：首先，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，語(yǔ)文教師充分發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重作文的交際化，培養(yǎng)小學(xué)生樹立起讀者意識(shí)，在交際中練習(xí)寫作；其次，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教師在構(gòu)建作為教學(xué)策略時(shí)，可以提倡選擇性學(xué)習(xí)，如作文題目的自擬，提倡參與性學(xué)習(xí)，如成立作文評(píng)改小組，提倡自主性學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生掌握整個(gè)寫作過(guò)程；再次，構(gòu)建有活力的作文教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，分析社會(huì)現(xiàn)象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以巧妙地進(jìn)行訓(xùn)練，如創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作評(píng)價(jià)做出了明確表述：“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫作過(guò)程、方法、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，重視多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用?！痹诖酥笇?dǎo)下，小學(xué)作文教學(xué)要想提高教學(xué)效益，就應(yīng)建立合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，要實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)過(guò)程全方位的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)予以鼓勵(lì)，以創(chuàng)意打破“立意”，鼓勵(lì)其多運(yùn)用真實(shí)的材料，表達(dá)真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式；第三，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法策略，將宏觀策略與具體策略相結(jié)合，如感悟?qū)W習(xí)與理性指導(dǎo)，集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

四、結(jié)論

綜上所述，從目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)主體地位缺失和作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高的問(wèn)題不容忽視，小學(xué)作文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、效率低”，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析，得出的結(jié)論是，小學(xué)作文教學(xué)要走出困境，就必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立科學(xué)的作文教學(xué)觀，充分尊重小學(xué)生主體地位，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。