小學(xué)音樂教學(xué)評價初探

高利男

（豐寧滿族自治縣西官營鄉(xiāng)中心校西官營小學(xué)，河北 豐寧 068354）

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)音樂課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。所以我認(rèn)為小學(xué)音樂課的教學(xué)評價要從以下五個方面來探索：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。即不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。發(fā)揮評價的教育作用和激勵作用，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

對學(xué)生的評價不僅應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化

常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的。“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學(xué)生?！毙W(xué)音樂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)秀生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大程度的發(fā)展。承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當(dāng)?shù)脑u價。特別對于學(xué)困生，我們應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

定性述評是一種描述性的質(zhì)的評價。主要適用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度難以具體量化的一些內(nèi)容。定量測評是對不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求進行的量化評價。如對音樂表現(xiàn)要素認(rèn)知和掌握程度，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評。采用描述性的定性評語進行述評與采用考核性的能力判定進行測評這兩種方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現(xiàn)，使評價更加科學(xué)、真實、準(zhǔn)確并便于實際操作，應(yīng)盡可能地將這兩種方法結(jié)合起來，使其利弊互補。

四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價觀的同時，要把評價的部分權(quán)利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評價。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，主動性得到提高，促進學(xué)生自主地發(fā)展。同時，學(xué)生之間的互評，能促進學(xué)生之間的互相督促，相互合作，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感以及同學(xué)之間的一種合作精神。這種責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的動力，從中學(xué)生學(xué)會與人交往。當(dāng)然，孩子們的評價難免有些不準(zhǔn)確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。只要有點滴進步，就要給予真誠的鼓勵，讓學(xué)生獲得不同程度的成功的喜悅。

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識與技能發(fā)展變化的評價，可采用觀察、談話、討論、演唱、演奏、編創(chuàng)等方式進行。終結(jié)性評價是對學(xué)生某一階段的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和考核，一般在每學(xué)期或?qū)W年末進行。中小學(xué)音樂課時有限，每位音樂教師又要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，音樂教學(xué)要將對學(xué)生經(jīng)常性的形成性評價加以記載，盡可能對所有學(xué)生實施日常的形成性評價。我讓學(xué)生每人自制一個小卡片，上面分別用各種圖案如：嘴巴、手掌、小鼓等來表示歌唱、樂器等方面的內(nèi)容，每次音樂課后，由學(xué)生自己對一節(jié)課的表現(xiàn)用小星星或小紅花做出自評，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生的卡片上都記錄了他這一學(xué)期音樂上的表現(xiàn)。學(xué)生和家長可以通過這些卡片上的記載，了解這一學(xué)期來的表現(xiàn)。學(xué)期末，我在對學(xué)生做終結(jié)性評價時，這些小卡片起到了不小的作用。教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)全面分析和透徹了解形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式的長處與不足，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價應(yīng)把平時過程性的評價和某一階段的終結(jié)性評價結(jié)合起來，取長補短、相輔相成。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”。精彩的音樂課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自信，會點燃學(xué)生熱愛音樂的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學(xué)生在評價的過程中，學(xué)會欣賞別人，又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。