陳彥華
(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中學(xué)校,吉林 公主嶺 136121)
讓課堂變得更加的高效,一直以來都是歷史教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容,同時也是推動歷史課實(shí)現(xiàn)深化改革的重要方向?qū)?。在?shí)際教學(xué)的過程中,歷史教師需要對具體的授課方法進(jìn)行更新,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境以滿足學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)需求。
為保證課堂更加高效,教師需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,搜集與歷史課相關(guān)的文化素材,并進(jìn)行資源有效整合,讓學(xué)生在掌握豐富文化背景的前提下,對基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容展開分析,從而保證學(xué)生快速的掌握課程內(nèi)容,保證學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)更加高效。
比如說,教師在講解“從貞觀之治到開元盛世”時,則可以借助網(wǎng)絡(luò)等其他媒介,搜集與此時期有關(guān)的史實(shí)資料,比如說相關(guān)的文化典故,以及趣味的歷史故事,并與課程內(nèi)容有效整合之后系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行師生互動。教師與學(xué)生就具體的歷史事件,就其中所呈現(xiàn)的時代背景,以及相關(guān)的文化內(nèi)涵展開互動和交流,為學(xué)生高效、準(zhǔn)確的理解歷史知識夯實(shí)一定的思維基礎(chǔ)。
在歷史課上,教師為保證整體教學(xué)效能的有效性,需要注重學(xué)生思維意識的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過情景法教學(xué)深入落實(shí)為學(xué)生思維發(fā)散提供一定的課堂環(huán)境[1]。讓學(xué)生在思維的支撐下深入、全面的掌握相關(guān)歷史內(nèi)容,從而全面提高學(xué)生的知識內(nèi)化能力,保證課堂教學(xué)更加高效。
比如說,教師在講“辛亥革命”時,可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集辛亥革命當(dāng)時的史實(shí)資料,為學(xué)生提供豐富的文化背景。同時,教師也可以借助多媒體向?qū)W生直觀展示相關(guān)的影視劇資源,比如說《孫中山》,讓學(xué)生在觀看影片的過程中,對辛亥革命的歷史背景,以及所蘊(yùn)含的革命文化內(nèi)涵加深理解。同時,教師也可以將與辛亥革命有關(guān)的歷史視頻滲透給學(xué)生,促使學(xué)生通過直觀、形象的觀察,感受辛亥革命所具有的史學(xué)魅力,同時也能夠豐富學(xué)生的歷史資源儲備,為學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)而提供豐富的文化儲備基礎(chǔ)。
在組織歷史課教學(xué)的過程中,教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)范性調(diào)整[2]。讓學(xué)生不再以被動的姿態(tài)接受課程知識,而是根據(jù)學(xué)生主觀要求構(gòu)建開放性的歷史課堂,將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生以獨(dú)立、自主以及合作的方式參與到探究活動當(dāng)中,讓學(xué)生在綜合探討的過程中,有效地內(nèi)化基礎(chǔ)歷史知識,促使學(xué)生在合作探究的支撐下全面提高對知識的掌握和理解效能,保證整個歷史課堂所呈現(xiàn)的效能更加突出。
比如說,教師在圍繞“ 經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”時,可以布置探究任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史時間線,以及不同時期的社會面貌具體呈現(xiàn),在組內(nèi)對不同歷史階段國家在經(jīng)濟(jì)、社會等領(lǐng)域所發(fā)生的變化展開分析,并結(jié)合自身所處的社會環(huán)境,就經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與社會的發(fā)展進(jìn)行深入的探討,從而讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍下形成良好的生活觀,規(guī)范學(xué)生的生活品質(zhì)。
在歷史課教學(xué)的過程中,教師需要將生活中存在的歷史資源素材有效的發(fā)掘出來[3]。并根據(jù)初中生的情感建設(shè)需求組織豐富的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的過程中對歷史學(xué)習(xí)和文化傳承形成較強(qiáng)的責(zé)任意識,并在此基礎(chǔ)上自主的參與到歷史學(xué)科的深入學(xué)習(xí)與拓展延伸等各項活動當(dāng)中,從而保證學(xué)生所具有的知識體系更加全面,支撐學(xué)生高效地完成對歷史課的深入探索,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的的全面建設(shè)。
比如說,教師在講解“抗日戰(zhàn)爭的勝利”之后,可以組織歷史知識講座,引導(dǎo)學(xué)生自主搜集抗戰(zhàn)時期的英雄故事或者經(jīng)典的戰(zhàn)役資料,并與其他同學(xué)之間進(jìn)行互動交流,同時,教師也可以組織學(xué)生參觀歷史博物館,或者組織學(xué)生進(jìn)行烈士陵園掃墓,讓學(xué)生在實(shí)踐和感受的過程中對民族精神以及愛國思想加深理解層次,從而支撐學(xué)生形成良好的愛國素養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上建立起傳承歷史,弘揚(yáng)紅色文化的責(zé)任感。
結(jié)論:依前所述,構(gòu)建高效課堂是新教改發(fā)展形勢下,歷史教師需要面對的重要革新目標(biāo)。作為歷史教師為保證課堂整體所呈現(xiàn)的教學(xué)效能更加的突出,需要側(cè)重于課堂教學(xué)手段的多元化創(chuàng)新。在歷史課上,教師需要通過文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活等多種方式,訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維、探究能力和實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng),從而讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的支撐下,高效地掌握歷史課文化內(nèi)涵,并助力學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。