提升經(jīng)濟學原理課程雙語教學質(zhì)量的對策探析＊

徐 夢，林雅嬙

一、研究背景

隨世界經(jīng)濟全球化進程的推進，契合“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略，高校擔負著培養(yǎng)國際化、高質(zhì)量復合型人才的重任。教育部于2001年8月頒發(fā)《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，提出為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，需要建設由英語等外語的雙語式公共課和專業(yè)課程教學，對面向全球化的金融相關專業(yè)更提出了雙語教學不得少于5%-10%的標準。

近年來，高校雙語教學的課程數(shù)量和質(zhì)量都有提升的趨勢，實行雙語教學不僅是高校教改的一項重要內(nèi)容，更是優(yōu)化課程、提升教學質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)的途徑。語言也是一種人力資本，掌握第二外語能力可以更好地學習對應語言覆蓋的知識和技術。但Cazden和Snow（1990）認為，雙語這個術語是“一個簡單的標簽標示復雜的現(xiàn)象”，涉及雙語實施效果的教學變量因素復雜，如教學目標、語言類型、學生個體差異、教輔綜合、教師專業(yè)水平、語言能力等。鄭大湖和戴煒華（2013）指出，雙語教學中始終存在兩個矛盾的方面，一方面，學科教師的專業(yè)程度高，外語表述能力弱；另一方面，專業(yè)語言教師外語表述能力強，而專業(yè)課知識水平較弱。因此，雙語教學很容易落入單一、生硬的教學循環(huán)中。在采用多層次雙語教學模式方面，康淑敏（2008）認為，應把漢語作為鋪墊，引入英文、英漢融合式和全英語浸泡式雙語教學模式。針對內(nèi)容詞匯較多的雙語教學課程，程昕（2011）提倡采用強化型雙語教學模式，根據(jù)雙語課程的目標和專業(yè)課程特點，從課堂教學語言媒介的使用入手，形成由低到高的進階模式。

二、高校經(jīng)濟學原理課程的雙語教學現(xiàn)狀

首先，不是所有課程都適合推進雙語教學。經(jīng)濟學原理課程是國家教委確定的普通高等學校財經(jīng)類核心課程，理論性和實踐性都很強。從學科淵源角度出發(fā)，學科關鍵發(fā)展時期是從英語國家產(chǎn)生，因此，學科所屬的專有名詞、關鍵詞匯、案例背景經(jīng)過中文翻譯后，仍然保留大部分的英文縮寫和注解，雙語課程對英語單詞的講解辨析，可以幫助學生從詞根詞意理解公式、模型的由來。例如，Demand&Supply需求和供給模型中的首字母縮寫出處；均衡模型中的Equilibrium、彈性Elasticity首字母縮寫都是E，學生容易混淆，通過解釋英文詞匯含義及詞根后，可以幫助學生理解記憶并聯(lián)系模型的出處由來。

其次，雙語教學具有多學科交叉的屬性。從語言運用綜合能力角度來看，雙語教學可以使學生提升運用英文辦專業(yè)問題的能力。大范圍雙語教學的所帶來的社會收益和個體收益可以促進高等教育的健康發(fā)展。從需求和供給分析學生對于雙語的需求，可以看作對語言資源的收益性需求，教師教學模式可以看作對需求做出的供給支持，其不均衡點就是雙語教學過程中的瓶頸。

本研究選擇南京特殊教育師范學院管理學院2016級的本科生作為問卷調(diào)查的樣本，問卷內(nèi)容設置從雙語教學的意義、目標、教學質(zhì)量、教材質(zhì)量、雙語授課比例、考核方式、課堂互動等相關方面進行分層次調(diào)研。73%的學生認為英語和漢語應按自然授課內(nèi)容交叉貫通于課堂，既不是純英文教學，也不能是英文教材配合中文講授。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對雙語教學有畏難情緒，缺乏主動性；課堂參與程度低，投入時間少，預習準備弱，課堂效果不理想等。但是學生對課堂的參與感很看重，情景討論成為學生課堂體驗要素，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教材定位模糊、教學方法單一、教與學的態(tài)度不夠端正、大班教學效果不理想、雙語課堂參與貫通不強、承擔雙語教學的師資隊伍水平參差不齊等問題影響了雙語教學效果。

三、提升經(jīng)濟學原理課程雙語教學質(zhì)量的對策

1.教材定位精準化。教材的精準選用是雙語教學的關鍵環(huán)節(jié)。教材是學生學習最重要的輔助材料，深淺難易需匹配學生的接受程度，由于傳統(tǒng)的經(jīng)典原版英文教材體量大、知識點眾多、內(nèi)容有深度，學生在閱讀教材的過程中，在詞匯量、閱讀理解上會有困難。目前，國內(nèi)自編的經(jīng)濟學原理雙語教材少，而原版的英文教材在權威性、全面性和語言表述性方面雖無可挑剔，但嫁接在國內(nèi)高等教育教學中容易出現(xiàn)一些問題，如，案例來自西方世界，案例背景具有時代特點和鮮明特征，教師在教授過程中可能會由于語言表述能力和專業(yè)能力不足而簡單帶過，導致學生的理解不夠全面深刻。此外，東西方思維邏輯上的差異會使學生有一定的不適應感。因此，選擇一本難易適中的教材就尤為重要。在教學實踐中 發(fā) 現(xiàn) ，如 ，Bradley schiller《Essentials of Economics》全書包括宏觀和微觀兩個部分，把握經(jīng)濟學精要且簡潔生動，理論知識占60%，占40%的案例分析貼近經(jīng)濟生活的日常，有可讀性，容易引發(fā)學生興趣與共鳴。應在學習、消化、吸收國外原版教材基礎上積極編寫具有實用性、權威性、新穎性、全面性的雙語教材，使其具有中國特色。

2.教法手段多元化。隨著技術的進步，教學手段可實現(xiàn)多元化。新的“智慧+”教輔軟件、“移動互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以做到貫通課前、課后，高效利用碎片化時間。課前在學習微信群中發(fā)布下一次課所需要掌握的專業(yè)名詞以及對應的漢語詞匯解釋，幫助學生提前預習，消除英文詞匯的障礙。課堂上可以靈活應用多媒體達到更好的教學效果，從圖像、視頻及語音統(tǒng)一對應英語教學內(nèi)容?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，學生對眼睛捕捉到的有趣信息有更長時間的記憶，視頻可使專業(yè)名詞具象化；面對經(jīng)濟學獨有的復雜公式、模型、曲線，要解釋英文單詞的意義及出處，幫助學生理解記憶。給出中英文對照，反復提醒標注，幫助學生深刻記憶，從而對教學產(chǎn)生積極影響。課后教師將PPT、英文授課內(nèi)容重點制作成課程回顧的英文練習題，幫助學生鞏固知識點及適應英文練習題。開放師生間的語言交流平臺，及時幫助學生解決雙語學習中可能出現(xiàn)的問題，給予學生全方位的支持和幫助。

3.教學認知科學化?？茖W地擺正教與學的態(tài)度。首先，教師需要認真對待雙語教學準備工作，鑒于大部分經(jīng)濟學教師對英文的熟練程度仍有欠缺，口語能力較弱，英語教學內(nèi)容的延展性會受到制約，經(jīng)濟學原理屬于綜合性強的交叉學科，所以需要教師結(jié)合學科前沿動態(tài)，結(jié)合模型產(chǎn)生的背景知識，綜合闡述以鋪墊教學內(nèi)容，制作英文教案和多媒體課件，盡可能做到語言通俗易懂、知識點內(nèi)容充足，提前著重展示專業(yè)概念和學術術語，幫助學生理解掌握。其次，從調(diào)查來看，學生對雙語教學的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，66%的學生接受程度較高，認為雙語可以成為一種提升綜合能力的途徑；34%的學生認為必要性不強，雙語會造成學習上的畏難情緒。所以需要提前與學生溝通交流，使其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高學習積極性。

4.教學規(guī)模小班化。雙語教學適合開展分層級規(guī)模的小班課。雙語教學的特殊性在于語言基礎因人而異，應根據(jù)學生的英語水平進行分班。分班原則不應該是單純的英文等級測試，應側(cè)重聽力、表述能力，減少語法在考查學生英文水平中所占比重。由于高校學生對應試教學的慣性，注重英語四、六級考試的通過率，英語應試能力強、語言表述力弱，小班教學利于因材施教，小組討論法和情景虛擬法都可以增強互動，利于教學指導和引導。單純的雙語課程設置無法達到語言環(huán)境的全方位沉浸，可以通過選修課程先行鋪墊，增強學生跨文化學習的適應性。

5.課堂參與貫通化。教與學在相互貫通中產(chǎn)生角色的轉(zhuǎn)變體驗。課堂上不僅需要純粹的教授，還需要積極的求學。借鑒MOOC模式，教師從交流的平等化中認真傾聽，學生從被動的聽課中積極參與。經(jīng)濟學原理課程可以采用案例分析，先讓學生思考自己的個人觀點，然后通過表述個人觀點進行組隊，再以小組PK競爭的方式討論和辯論。從簡單地滿堂灌變成運用科技手段綜合處理案例，教學相關視頻、圖片活躍課堂氣氛，增強學生對理論知識的感官認識，將理論知識與實際經(jīng)濟生活密切地結(jié)合起來。貫通式教學的討論方法，不僅可以提高學生獨立的個人意識、精誠的團隊合作精神，還可以在鞏固貫通知識的同時提高英語表達能力。學生的作業(yè)也是對教學的檢驗，幫助學生將知識點從口語到書面、從中文到英文、從課上到課下落實貫通式教學各個環(huán)節(jié)，進行全程化教學管理。

6.教師隊伍專業(yè)化。雙語教學的核心是教師，其專業(yè)素養(yǎng)、英語水平、授課方式、理解接受程度都是決定雙語教學質(zhì)量的重要因素。雙語化學習不能是單純的英文學習，需要在中英文學習的場景下切換及適應，教師需要在各個環(huán)節(jié)精心準備，讓雙語的活力成為教學的驅(qū)動力，激勵學生理解本學科并且愿意在英語環(huán)境下繼續(xù)深入了解經(jīng)濟學世界。高校在師資隊伍建設中應該評估的相關因素有：第一，通過培訓加強專業(yè)課教師的英文水平、口語能力，在國內(nèi)進行全課培訓，請優(yōu)秀的經(jīng)濟學專家和行業(yè)精英授課。第二，優(yōu)秀教師走出國門進修培訓，在相應的語言環(huán)境下進行沉浸式集中學習，帶著疑問走出去，帶著好課走回來。引進有國外留學背景的優(yōu)秀人才，既保證了英文教學水平，也有相應的專業(yè)知識，節(jié)約師資培養(yǎng)的成本。第三，對于雙語教師的付出，要有相應的激勵政策，從課時的認定和經(jīng)濟補助等方面提高教師的積極性。因為雙語教學對語言能力要求較高，還有專業(yè)理論知識、相關知識背景等多方面綜合要求，教師需要投入大量的時間和精力，學校的重視和扶持可以吸引更多優(yōu)秀教師。

高校雙語教學研究具有較大發(fā)展空間。從就業(yè)供需角度而言，英語運用能力強的經(jīng)濟類高級人才有著很高的需求度。因此，高校應加強經(jīng)濟類專業(yè)雙語教學建設，切實圍繞課程特點，抓住主要問題，從教師專業(yè)能力、教材選擇、教學態(tài)度、教學規(guī)模、課堂參與度等方面開展研究。雙語教學蘊含著強大的驅(qū)動力，讓專業(yè)知識和英語能力相互促進，形成雙贏。