小學(xué)教學(xué)情境中微課應(yīng)用的問題及對策

孫子建

微課是幫助小學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型教學(xué)資源和模式，為教師提供了一種新的教學(xué)手段，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)教師來說，如何更好地利用微課來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是非常值得研究的問題。

一、微課的主要特征

學(xué)者對于微課的含義有很多種觀點(diǎn)。其中，胡鐵生認(rèn)為，微課通常情況下是通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來的，是針對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種新的教學(xué)方式。[1]。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一書中提出自己的看法，他認(rèn)為微課是能夠?qū)ｉT解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出明確的教學(xué)內(nèi)容[2]。綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，微課是通過教學(xué)視頻，在很短的時(shí)間內(nèi)針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)。

微課的主要特征主要有以下四個(gè)方面：一是時(shí)間通常是很短的。微課的時(shí)間一般是5-10分鐘，主要是因?yàn)樾W(xué)生注意力的集中時(shí)間通常都是很短的，這樣可以更好地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。二是微課的教學(xué)目標(biāo)是非常明確的。它一般都是圍繞課堂的重要知識(shí)點(diǎn)，對于一些難點(diǎn)的教學(xué)效果會(huì)更加突出。第三，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課能選擇更加豐富的資源，但這種個(gè)性化應(yīng)該是適度的，如果過于個(gè)性化，可能會(huì)適得其反。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)全面性。微課雖然時(shí)間短，但教學(xué)過程不會(huì)縮水，課題導(dǎo)入、引導(dǎo)、總結(jié)和反思等每一步都必不可少。

二、在小學(xué)教學(xué)情境中微課應(yīng)用存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注對象不明確。我國微課的發(fā)展和普及并不是很快，大多數(shù)小學(xué)教師很少采用微課這種教學(xué)方式，不能很好地將微課與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。再加上平常的教學(xué)工作非常繁忙，疏于教學(xué)研究，有的教師甚至認(rèn)為微課就是微視頻，二者之間沒有差別，對微課與微課程之間區(qū)別的認(rèn)識(shí)也很模糊，并沒有從本質(zhì)上理解微課的內(nèi)涵。有的教師是被動(dòng)參與微課大賽才開始接觸微課，制作微課只是為了參加比賽，沒有真正應(yīng)用于教學(xué)，因此，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。而且很多教師對微課的關(guān)注點(diǎn)是基于輔助教學(xué)的角度，而不是為了學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體地位。教師認(rèn)識(shí)的偏差以及盲目制作，不僅浪費(fèi)了時(shí)間、精力，還影響微課的效果。

2.缺少相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)通常指的是根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)對完成教學(xué)后的結(jié)果或者是過程進(jìn)行評價(jià)和價(jià)值判斷的一項(xiàng)專門為教學(xué)決策進(jìn)行服務(wù)的活動(dòng)，同時(shí)它還能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)存在的價(jià)值進(jìn)行正確判斷。很多微課缺少練習(xí)環(huán)節(jié)，有的具備練習(xí)環(huán)節(jié)但沒有反饋，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的欠缺。

3.缺乏制作技巧且過于注重形式。很多小學(xué)教師在微課制作方面還不是非常熟練，大多數(shù)教師都是采用錄屏的方式，也就是在給學(xué)生講課的過程中錄制視頻，并且在錄制的過程中通常采用的都是Power Point，無論教學(xué)內(nèi)容是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，錄屏類微課均高達(dá)95%。教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒有足夠的時(shí)間和精力制作微課，加之不了解設(shè)計(jì)流程、不熟悉軟件的使用，通常都只是停留在表面的做法，過于注重形式，忽視以學(xué)生為中心，這就造成微課在小學(xué)教學(xué)情境中并沒有廣泛應(yīng)用。

三、對策和建議

1.以個(gè)性化學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代，對于小學(xué)教師而言，應(yīng)該以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，提升自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，緊跟教學(xué)改革和發(fā)展的步伐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。另外，教師還需要根據(jù)自身的特點(diǎn)形成獨(dú)特的教學(xué)方式，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)一無二的教師，同時(shí)，向周圍優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中找到自身的差距，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力對于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)有著非常大的影響，因此，需要不斷地學(xué)習(xí)，可以通過各種方式了解最新的教育信息，通過廣泛的閱讀擴(kuò)展知識(shí)面，通過實(shí)踐豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才能形成個(gè)性化教學(xué)，只有融入個(gè)性化學(xué)習(xí)中，才能更好地推動(dòng)微課為教學(xué)服務(wù)。

2.重視需求，避免資源浪費(fèi)[4]。微課是一種新的教學(xué)方式，從中國微課大賽來看，大部分的培訓(xùn)視頻以及相關(guān)的微課教學(xué)都只是側(cè)重制作和實(shí)施。因此，在普及微課的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)需求分析，加強(qiáng)微課制作者對微課更全面的理解。在設(shè)計(jì)、制作微課前，應(yīng)先思考這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是否有制作微課的必要。微課只是為教學(xué)服務(wù)的一種技術(shù)手段，是以吸收為學(xué)習(xí)手段，以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)為接受的一種教學(xué)方式。也就是說，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課。

3.結(jié)合學(xué)科與學(xué)段制定微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課評價(jià)往往側(cè)重選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)這幾個(gè)方面，缺乏針對性，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。借鑒軟件開發(fā)的過程與測評，一個(gè)高質(zhì)量軟件產(chǎn)品在完成過程中，不僅有前期的用戶需求分析，還要由專家對其結(jié)果進(jìn)行測試和評價(jià)。因此，在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以參考軟件的開發(fā)過程以及測評，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的微課視頻，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)有價(jià)值的微課，后期還應(yīng)該讓其他教師或者學(xué)生對微課進(jìn)行評價(jià)。為確保微課的高效性，制定一個(gè)具體、合理、以學(xué)為目的的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，針對學(xué)科、學(xué)段的微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將對微課教學(xué)起到指導(dǎo)意義，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠指導(dǎo)教師不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善微課學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)校硬件條件有限，應(yīng)展開家校合作為小學(xué)生微課學(xué)習(xí)提供條件。一方面，可以將所有的微課視頻存儲(chǔ)于教室的電腦，在空閑的時(shí)候播放學(xué)生比較感興趣的微課視頻。另一方面，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生在家也可以輕松觀看微課視頻，這樣父母在周末的時(shí)候和孩子一起觀看，家庭和學(xué)校共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。