經(jīng)濟增長質(zhì)量的理論探索

(四川大學 四川 成都 610065)

一、引言

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)不少學者對經(jīng)濟增長質(zhì)量的理解和理論探討都涉及經(jīng)濟增長的優(yōu)劣問題。毛健(1995)將經(jīng)濟增長質(zhì)量概括為經(jīng)濟增長的優(yōu)劣程度。他認為這種優(yōu)劣程度可以通過宏觀上經(jīng)濟運行的狀態(tài)和結(jié)果，以及微觀上企業(yè)運營的狀況和效率來反映。有學者將經(jīng)濟增長質(zhì)量定義為一國經(jīng)濟活動整體在資源配置和滿足社會需要上的優(yōu)劣程度(焦艷玲，1999；梁亞民，2002等)。也有學者認為經(jīng)濟增長質(zhì)量是指在實現(xiàn)產(chǎn)品總量增長的活動中,其過程、方式、途徑、效果及所達到目標等方面的優(yōu)劣程度(單曉婭、陳森良，2001；李延軍、金浩，2007等)。李俊霖等(2009)認為經(jīng)濟增長的質(zhì)量是經(jīng)濟增長的過程中表現(xiàn)出來的國民經(jīng)濟在有效性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、分享性、創(chuàng)新性及持續(xù)性等方面的優(yōu)劣程度，持有類似觀點的還有何偉(2013)等。任保平等(2017)認為經(jīng)濟增長質(zhì)量是評價我國經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)劣的一個重要指標。

這些研究在討論經(jīng)濟增長質(zhì)量時都考慮到了經(jīng)濟增長的優(yōu)劣問題，但并未以此為出發(fā)點對經(jīng)濟增長質(zhì)量理論做深入架構(gòu)。本文的研究就是基于思考經(jīng)濟增長的優(yōu)劣問題，進而探尋滿足可行性、合理性和邏輯性的經(jīng)濟增長質(zhì)量理論體系。

二、對質(zhì)量的理解

質(zhì)量在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為:“表示物體慣性大小的物理量；產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。①可見，當把質(zhì)量概念應(yīng)用于經(jīng)濟學時，應(yīng)取后者意義，即產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。按此意，商品的質(zhì)量即商品的優(yōu)劣，經(jīng)濟事物的質(zhì)量即經(jīng)濟事物的優(yōu)劣。當我們提問或回答質(zhì)量如何時，我們總是會保留質(zhì)量的表述，而不是直接回答優(yōu)劣。這樣做，一是為了與提問或回答詞項數(shù)量相區(qū)別，二是形式上的意義，表示在對“質(zhì)量”提問，質(zhì)量代表被提問的內(nèi)容。以某商品為例，如剪刀。對剪刀質(zhì)量的提問：這把剪刀的質(zhì)量相較于別的剪刀是高還是低?注意這里不是在問剪刀的數(shù)量?？梢?，對質(zhì)量提問時我們關(guān)注的是詞項數(shù)量之外的特質(zhì)。對質(zhì)量提問就是在對該詞項重要特質(zhì)的優(yōu)劣或平均優(yōu)劣程度提問。這些特質(zhì)是除詞項數(shù)量之外對詞項的多方面考察，這些特質(zhì)構(gòu)成了質(zhì)量的主要內(nèi)容。下文的特質(zhì)都指這個意義。對剪刀質(zhì)量的回答：這把剪刀的某一種或多種特質(zhì)，如鋒利度的量比其他剪刀或潛在剪刀大，在鋒利度的量大為優(yōu)的評判標準下，判定這把剪刀的質(zhì)量是高。注意這里也不是在回答剪刀的數(shù)量，而是在回答剪刀特質(zhì)上的區(qū)別，回答剪刀質(zhì)量的高低。由以上分析可知，對某詞項質(zhì)量的探討，常涉及提問、特質(zhì)、評判和回答四個方面的內(nèi)容，其中最重要的是特質(zhì)和評判。提問可以不限定特質(zhì)或評判，但是回答必須以特質(zhì)和評判為前提。

三、經(jīng)濟增長質(zhì)量的理論架構(gòu)

(一)經(jīng)濟增長質(zhì)量的定義

根據(jù)上文的分析，可以對經(jīng)濟增長質(zhì)量下定義。經(jīng)濟增長質(zhì)量指經(jīng)濟增長的優(yōu)劣，是對經(jīng)濟增長諸特質(zhì)的評判。經(jīng)濟增長的數(shù)量指人均實際產(chǎn)出的增長量或增長率。經(jīng)濟增長的特質(zhì)指除經(jīng)濟增長數(shù)量外的對經(jīng)濟增長的考察。遵循上文理解質(zhì)量的思路，討論經(jīng)濟增長質(zhì)量同樣涉及提問、特質(zhì)、評判和回答四個方面的內(nèi)容。本章下文對這四個方面內(nèi)容展開探索。

(二)提問經(jīng)濟增長質(zhì)量

問某區(qū)域經(jīng)濟增長質(zhì)量如何，即詢問某區(qū)域經(jīng)濟增長的優(yōu)劣。比較完整的提問為某地區(qū)相較于其他地區(qū)或該地區(qū)不同時點或時段的經(jīng)濟增長質(zhì)量的高低。這些提問方式都未直接點出特質(zhì)和評判的內(nèi)容。

(三)經(jīng)濟增長的特質(zhì)

經(jīng)濟增長的諸特質(zhì)構(gòu)成了經(jīng)濟增長質(zhì)量的主要內(nèi)容，質(zhì)量代表了這些特質(zhì)，因此質(zhì)量的主要內(nèi)容就是這些特質(zhì)。本章考察的經(jīng)濟增長的特質(zhì)，即經(jīng)濟增長質(zhì)量主要內(nèi)容的構(gòu)成是基于對經(jīng)濟增長以下視角的考察：投入產(chǎn)出、經(jīng)濟運行、經(jīng)濟福利等，見表1。由于經(jīng)濟事物本身具有復雜性，以及人的認知局限，無法洞察到經(jīng)濟增長的全部特質(zhì)，因此，經(jīng)濟增長質(zhì)量主要內(nèi)容的范圍會受到限制，另外基于不同目的和重要性的考察也會使得經(jīng)濟增長質(zhì)量主要內(nèi)容的范圍產(chǎn)生變化。

表1 經(jīng)濟增長質(zhì)量的主要內(nèi)容

(四)經(jīng)濟增長質(zhì)量的評判

經(jīng)濟增長質(zhì)量的評判主要包括特質(zhì)的量和特質(zhì)量的比較兩部分內(nèi)容。要得到特質(zhì)的量，必須先將特質(zhì)具體化。特質(zhì)具體化是指將特質(zhì)具體化為帶量的評判指標。因此，評判指標的量就是特質(zhì)的量，特質(zhì)量的比較即指標量的比較，比較內(nèi)容見表2。特質(zhì)具體化原則：目的性、重要性、可量化。滿足該原則的特質(zhì)被具體化為諸評判指標，然后可開展進一步的比較。當指標數(shù)大于2時形成指標體系，可見構(gòu)建評判指標體系的過程就是特質(zhì)具體化的過程。實際應(yīng)用中被比較的對象應(yīng)該存在現(xiàn)實參照或理想?yún)⒄铡?/p>

表2 特質(zhì)量的比較

(五)回答經(jīng)濟增長質(zhì)量

某區(qū)域經(jīng)濟增長質(zhì)量高或低，某區(qū)域經(jīng)濟增長優(yōu)或劣，比較完整的回答如通過合理和客觀的特質(zhì)選擇和評判，某地區(qū)相較于其他地區(qū)或本地區(qū)的不同時點或時段經(jīng)濟增長質(zhì)量高或低。

四、理論架構(gòu)的應(yīng)用

本章對第三章所闡釋的理論架構(gòu)進行簡單應(yīng)用。首先被提問經(jīng)濟增長質(zhì)量的地區(qū)為四川和重慶。主要關(guān)注的經(jīng)濟增長的特質(zhì)是投入產(chǎn)出項下投入要素的子項勞動力要素狀況。具體化勞動力特質(zhì)，可得指標勞動力平均受教育年限②，見圖1。由此，本應(yīng)用為單特質(zhì)單指標量評判，可直接比較指標量的大小。顯然，對于經(jīng)濟增長而言，我們希望勞動力平均受教育年限越高越好，因而其為正指標。比較依據(jù)為指標量越大則經(jīng)濟增長質(zhì)量越高，反之越低。

圖1 四川和重慶各年勞動力平均受教育年限③

由圖1可得，在觀測時間段內(nèi)，兩地區(qū)的指標數(shù)量基本都呈現(xiàn)出后一年較前一年大，數(shù)量逐年提高的趨勢。可以基本判定，兩地都為質(zhì)量增進型區(qū)域，且后一年比前一年的經(jīng)濟增長質(zhì)量高。再比較兩地指標數(shù)量可以看出，在觀測期內(nèi)，重慶的指標數(shù)量均高于四川?？梢曰九卸ㄖ貞c地區(qū)的經(jīng)濟增長質(zhì)量較四川地區(qū)高。

五、展望

本文對探索經(jīng)濟增長質(zhì)量是什么，進行了一次大膽的嘗試。主要研究成果可以為進一步研究經(jīng)濟增長質(zhì)量的理論和應(yīng)用提供思路和參考?；诒疚乃悸返暮罄m(xù)研究也可以繼續(xù)深入，使得研究內(nèi)容更加豐富，如對特質(zhì)的定性定量分析、指標體系評判的相關(guān)內(nèi)容和復雜應(yīng)用等。希望通過學者的共同努力，逐漸揭開經(jīng)濟增長質(zhì)量的真面目，達成共識，破除迷思。

注釋：

① 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典第七版[M].北京：商務(wù)印書館,2016:1689.

② 指標由各學歷層次年限乘以其所占總?cè)丝诒戎丶涌偠茫渲性O(shè)定文盲為0，小學為6年，初中為9年，高中和中專為12年，大專及以上文化程度為16年。

③ 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局網(wǎng)站。