小學(xué)科學(xué)課堂中的“以學(xué)定教”

曾舜

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

一、基于科學(xué)味的問題預(yù)設(shè) 促進(jìn)課堂探究的生成

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)。科學(xué)探究活動具有一種不可預(yù)見性，學(xué)生都是不同的思維個體，在進(jìn)行科學(xué)探究的時候，學(xué)生不一定都會按照教師的“預(yù)設(shè)”來得出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)結(jié)論。例如六年級“重新結(jié)晶食鹽”探究活動，學(xué)生就沒有得出預(yù)期的結(jié)論：重新結(jié)晶食鹽晶體成立方體。食鹽溶解成過飽和溶液，用滴管分別滴一滴在玻璃片上、手心里、手背上，用太陽曬、嘴吹加速食鹽溶液蒸發(fā)，蒸發(fā)后留在手背手心、玻璃片上的結(jié)晶食鹽非常細(xì)，一點(diǎn)一點(diǎn)圓圓的，呈粉末狀，于是學(xué)生就反駁教師的預(yù)設(shè)：結(jié)晶的食鹽不再是立方體而是圓形的。在這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)探究活動的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生討論，“生成”一個合理的實(shí)驗(yàn)方案，大家憑借肉眼觀察，或借助學(xué)具袋中的放大鏡觀察才得出這一結(jié)論，如果用實(shí)驗(yàn)室高倍放大鏡觀察你們就會得出重新結(jié)晶的食鹽晶體仍是立方體形狀的結(jié)論。又如五下科學(xué)探究 “影響浮力大小的因素有哪些”時，教師課前預(yù)設(shè)了三個問題：物體的質(zhì)量、物體的體積以及物體排開液體的體積。但是學(xué)生提出了很多假設(shè)：物體的形狀、不同的液體等等。在這種情況下，事先準(zhǔn)備的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就顯得不夠完整。所以，要在探究活動中，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表意見，根據(jù)實(shí)際情況來有效完成探究活動。

二、正確理解課中的動手實(shí)驗(yàn) 有效實(shí)踐科學(xué)的探究

為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的難易程度運(yùn)用各種辦法明確操作過程。

（一）獨(dú)立設(shè)計(jì)再補(bǔ)充。

有的探究實(shí)驗(yàn)比較簡單，我們可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作過程，然后指名學(xué)生交流，其余學(xué)生補(bǔ)充完善，小組成員分工合作共同完成探究。例如一張白紙的觀察，磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)等。

（二）學(xué)生操作再補(bǔ)充。

在實(shí)驗(yàn)時，我們可以請一位學(xué)生上臺演示，其余觀看，再討論哪些地方需要改進(jìn)，這樣可以使學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)過程印象深刻，等全體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時不會犯與之相同的錯誤。例如研究磁鐵隔著別的物體也能吸鐵。

（三）教師演示再提示。

有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中的某一步是影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，那么就要求教師預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解來演示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。例如探究小蘇打與白醋混合生成二氧化碳?xì)怏w，一定要蓋上毛玻片。

三、合理改進(jìn)教材的編排實(shí)驗(yàn) 提升學(xué)生探究的素養(yǎng)

每個實(shí)驗(yàn)基本包括問題假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、探究實(shí)施、實(shí)驗(yàn)交流等活動，想讓學(xué)生都能參與和體驗(yàn)，結(jié)果探究活動卻匆匆忙忙，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也來不及整理應(yīng)用，學(xué)生在熱鬧之后，沒有什么收獲。所以在科學(xué)探究教學(xué)中，我們要學(xué)會選擇、學(xué)會取舍。

（一）合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

六下科學(xué)顯微鏡觀察洋蔥切片這一探究活動，教材要求學(xué)生自制洋蔥切片，洋蔥切片制作非常精細(xì)，要求學(xué)生用小刀對切洋蔥，然后用小刀小心刻劃四邊形，再用鑷子夾取剝離洋蔥表皮，然后裝片，當(dāng)然裝片還有要求。這對于小學(xué)生來說，要求是拔高的，所以在實(shí)際教學(xué)中我就邊示范邊簡要敘述洋蔥切片的制作，然后讓學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞玻片，重點(diǎn)放在顯微鏡的使用和洋蔥表皮細(xì)胞觀察上，使極大部分學(xué)生都學(xué)會正確操作顯微鏡，而且在高倍顯微鏡下找到的洋蔥表皮細(xì)胞，一格格墻磚狀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)生記憶深刻。

（三）合理改組實(shí)驗(yàn)器材。

天文單元知識的教學(xué)是用一系列模擬實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)完成的。如探究月球環(huán)形山時利用鉛球撞擊沙子完成，為體現(xiàn)撞擊學(xué)生會非常用力扔，導(dǎo)致臉盆里的沙子飛濺出來，筆者在教學(xué)這塊內(nèi)容時，將學(xué)生帶到學(xué)校沙坑邊，先往沙坑澆了些水，再分發(fā)給學(xué)生壘球、鉛球、皮球、石塊等球體，然后讓學(xué)生將他們?nèi)舆M(jìn)沙坑，取出物體觀察留下的痕跡，通過這一模擬實(shí)驗(yàn)來理解環(huán)形山的形成。再如日食模擬實(shí)驗(yàn)，教材用手電筒照射代替太陽光，乒乓球和玻璃彈子分別代替地球和月球，往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)時日食很不明顯，而且大多數(shù)組因手電筒光散、暗導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有成功。今年筆者改用大小圓片和左眼來做這個模擬實(shí)驗(yàn)，不但人人動手，而且人人成功，也理解了天際間月球與地球的遠(yuǎn)近、運(yùn)行軌道等因素，才產(chǎn)生不同的日食情況。

四、適時延伸課堂實(shí)驗(yàn) 拓展科學(xué)的課外探究

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的開放性，使我們看到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)肯定不夠，所以我們在實(shí)施科學(xué)探究活動時可以將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，合理組織好學(xué)生的課堂探究和課外探究活動。如六下科學(xué)“垃圾分類和回收利用”必須在課外才能完成探究活動；六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元最后一課《用紙?jiān)煲蛔鶚颉?，課堂上要求以小組為單位設(shè)計(jì)制作一座紙橋，課內(nèi)只能完成設(shè)計(jì)和初步制作，要展示設(shè)計(jì)圖、解說設(shè)計(jì)方案以及紙橋承重能力的測試報(bào)告，都得小組在課外繼續(xù)；又如三上科學(xué) “觀察蚯蚓”，“認(rèn)識校園里的植物”；三下科學(xué)鳳仙花的一生、養(yǎng)蠶兩大單元的長時觀察；四下科學(xué)“植物的花”；五下科學(xué)“建一個生態(tài)瓶”等等，這些科學(xué)活動除必要的課堂學(xué)習(xí)探究后必須讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行探究，才能達(dá)成探究的實(shí)效性。經(jīng)過課內(nèi)課外的無痕銜接，適時延伸課堂實(shí)驗(yàn)，才能有效拓展學(xué)生的課外探究，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識的綜合能力。

“以學(xué)定教”關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，是師生間的關(guān)系，“以學(xué)定教”要求的是平等、和諧、民主的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。只有通過“以學(xué)定教”的科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿信心，保持對科學(xué)的興趣，學(xué)生的發(fā)展才會持續(xù)。