智慧型教師應(yīng)如何正確喚醒問題學(xué)生

周君

（湖南省洞口縣竹市鎮(zhèn)大水完小，湖南 洞口 422300）

假期中，我有幸拜讀了《我是人民教師》一書，梁老師在《師道》中談道：“教育的本質(zhì)是一種喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，而不是以我之昏昏使學(xué)生之昏昏……教育的本質(zhì)在于開發(fā)，開發(fā)學(xué)生無盡的潛能，而不是泯滅學(xué)生的靈性、個性、天性?！盵1]這些語言喚醒了我，身為人民教師，我深知：平庸的老師告訴學(xué)生，高明的老師展示給學(xué)生，睿智的老師引導(dǎo)學(xué)生，偉大的老師激勵喚醒學(xué)生。在平凡的工作崗位中，總希望自己能成為喚醒學(xué)生的那位良師，做一位智慧型的教師。

一、理解問題學(xué)生，多點人性化關(guān)愛

理解問題學(xué)生，需要做到理解他們形成的原因，理解他們內(nèi)心的需要和表達(dá)方式。問題學(xué)生不是天生的，教師和家長都要反思自己在教育孩子上的適當(dāng)行為，這是理解問題學(xué)生的前提。

問題學(xué)生的一些言行確實會讓我們老師發(fā)瘋、憤怒?？墒侨绻覀冚p易地被激怒，那我們就失去了教育轉(zhuǎn)化的可能性性。教師如果對有問題的學(xué)生多一份人性化的關(guān)愛來看待問題學(xué)生的掙扎，那么不僅不會憤怒，反而能喚醒學(xué)生的良知。著名教育家陶行知曾說過：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園。”如果教師設(shè)身處地地替學(xué)生著想，放下架子蹲下來平視學(xué)生，學(xué)生也會逐漸向教師敞開心扉，說出自己的感覺，提出自己的看法，使得師生之間有更深刻的溝通。我曾經(jīng)教過一位非常懶惰的女學(xué)生：作業(yè)欠交，不愿意背書。開始時，我讓她留下來，好幾次都說要上廁所而一去不復(fù)返了。她這種不配合老師的教學(xué)，是否說明我不了解她，不理解她，不能蹲下身來平視她？怎樣才能蹲下身來，獲得學(xué)生的真心呢？之后一段時間，我利用課后與她在操場聊天，并夸她愛勞動，虛心聽取她對老師的看法，并給了她選擇作業(yè)的自主權(quán)，鼓勵她在愉快中學(xué)習(xí)。在交談過程中，她坦誠地說：“我最怕老師放棄我了?！痹捨凑f完，她已經(jīng)淚流滿面了。在后來的接觸中，我了解到她有忘事的毛病，有時她忘交作業(yè)，有時一交就是好幾天的，我從不逼問她為什么。她精神上放松了，學(xué)習(xí)變得愉快，作業(yè)反而主動了。看來，對學(xué)生出現(xiàn)的問題的處理，需要老師多點人性化關(guān)愛：愛心、理解、平等和耐心，更需要老師有智慧地點撥、引導(dǎo)。簡單的訓(xùn)斥效果只會適得其反。

二、把握時機，智在攻心

把握教育時機是一項專業(yè)要求很高的技術(shù)。教師首先做好充足的準(zhǔn)備，要有教育的愿望；其次要有敏銳的判斷力，能在瞬間做出正確的判斷。除此之外，教師必須要有急智，能夠在短時間內(nèi)組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑孕墓バ?，喚醒學(xué)生沉睡麻木已久的心。

就今年我教六年級三個班的品德與生活，我剛上完課，2班班主任羅老師就把我叫住，讓我去攻克一個難題：他班的一位姓胡的女同學(xué)這周不肯來學(xué)校上學(xué)，想棄學(xué)，讓我去與她溝通下。

我抱著試試的心態(tài)去靠近她，剛開始我還很自信，因為我作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又教了她的課，再怎么樣也會給我面子?？蓡栴}沒那么簡單，剛一走近她，她就拼命地埋頭哭泣，說：“我不想見到你們老師還有同學(xué)，老師，不要和我說話。”看她那傷心的表情，我深感疑慮，不斷問自己，“為什么她那么排斥我？不行，我一定要知道她排斥我的理由?！钡人尥旰螅蚁窈逍『⒁粯?，把她拉回到我身邊，慢慢地她開始和我說起話來。她無數(shù)次告訴我，她想一個人獨處，不想面對老師和同學(xué)，她忍受不了老師對她學(xué)習(xí)的逼迫，也忍受不了同學(xué)每天那么拼命而自己又在不斷退縮。

那天和她的交談，給了我一些教學(xué)上的思考：學(xué)生不能承受學(xué)習(xí)的壓力，想做逃兵是有理由的，有來自家庭、也有來自學(xué)校。作為老師，我們對問題學(xué)生要耐心地等待時機，也許靜靜地等待花開是一種磨練但更多的是一種期待與信任。

三、修煉人生，積累教育智慧

“教育智慧是教師在教育活動中一種系統(tǒng)的整合性的智慧。它是一種教育境界，包括教育立志、教育意識、教育能力、教育機智、教育藝術(shù)等具有解決各種結(jié)構(gòu)性沖突并善于將內(nèi)外各種因素實現(xiàn)優(yōu)化組合的能力。”②其中一個必備的能力是具有開放的、活躍的思維態(tài)勢：不墨守成規(guī)、經(jīng)常多思、質(zhì)疑，能打破線形思維的束縛，能根據(jù)對象實際和面臨的情況，從新的角度尋找出路，迅速調(diào)整自己教育行為的機智。因此，在這從教的生涯中，我們教師不斷修煉自己的人生，在實踐中積累豐富的教育智慧，這樣面對問題學(xué)生我們就游刃有余了。

曾有這樣一位學(xué)生。他思維敏捷，聰明機智，但因出自單親家庭，學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律渙散，家長不管，老師不理，是每個老師見到都怕的問題學(xué)生?？伤麛?shù)學(xué)學(xué)得很優(yōu)秀。數(shù)學(xué)老師是一位很有教育智慧的老師。有一次上數(shù)學(xué)課時，數(shù)學(xué)老師提了一個很簡單的問題，并指明要這個學(xué)生回答，這學(xué)生因上課不聽講，根本回答不出來，可他不但不覺得羞愧反而露出一副滿不在乎的囂張樣子，讓人出人意料的是，數(shù)學(xué)老師并沒有像其他老師那樣批評他，而是微笑著請他坐下，接著繼續(xù)上課。第二天，數(shù)學(xué)老師繼續(xù)向這位學(xué)生提上次同一個問題，這位學(xué)生仍然是回答不出，但這次的態(tài)度沒有那么囂張，而是耷拉著腦袋。數(shù)學(xué)老師仍舊沒有批評他，繼續(xù)上課。第三天，數(shù)學(xué)老師又繼續(xù)向這位學(xué)生提上次同一個問題，還是請這個學(xué)生回答。這一次，這位學(xué)生很有信心地把答案講出來，數(shù)學(xué)老師稱贊道：“我就知道你一定行，不會讓我失望的?！焙髞恚@位學(xué)生對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)的動力，成績不斷提升。因此，我們不要說學(xué)生不可救藥，永遠(yuǎn)不要說自己對學(xué)生已經(jīng)黔驢技窮，相信辦法總比困難多，相信改變學(xué)生的方法一定存在，只是需要積累更豐富的教育智慧。

也許，根本就沒有什么“問題學(xué)生”，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了成長中的問題，解決學(xué)生成長中的問題可以看成是一個化蛹為蝶的過程。每一個學(xué)生問題的解決對教師來說都是一個挑戰(zhàn)的過程，因有挑戰(zhàn)，教師的教育才精彩。教師喚醒問題學(xué)生，需要我們的大智慧和魄力，并為之付出艱辛的努力。