淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)策略

梅誼

（貴州省銅仁市第二十二小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

創(chuàng)造性思維也指發(fā)散性思維，這種思維在遇到問題時(shí)可以多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的去思考問題，解決問題。創(chuàng)造性思維具有主動性，發(fā)散性，靈活性和突發(fā)性的特點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維來掌握知識，將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能內(nèi)化到自我體系中，是教學(xué)中的一大重要課題。

創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，是一個人積極探索事物，思考問題的心理傾向。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用興趣的導(dǎo)向性，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)中找到樂趣。

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要，小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、缺乏自我約束能力，民主自由的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。讓學(xué)生可以暢所欲言，積極回答問題。讓學(xué)生不斷去嘗試，在試探中尋找答案，解決問題。這就是發(fā)散性思維的的一種訓(xùn)練方法[1]。

例如，在立方體的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)習(xí)體積和表面積兩個概念的時(shí)候?？梢阅靡粋€長方體和圓柱體的容器給學(xué)生們，準(zhǔn)備一桶水，讓學(xué)生實(shí)際去測量體積一樣的水的表面積是否一樣，表面積一樣的容器，體積是否一樣。讓學(xué)生可以非常直觀的理解這兩個概念。

教師在教學(xué)中可以用分組討論的方式來探討問題的解決答案。例如一個班級每四個人可以分成一個小組，每組通過討論獲得答案，解題的方法不受限制，越多越好。這樣大家集思廣益，最后上交答案的時(shí)候很多學(xué)生會驚訝發(fā)現(xiàn)原來這個題目還有這個解題方法。這就是頭腦風(fēng)暴法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的重要方法之一。

二、知識積累與儲備階段

任何思維的形成都離不開知識的積累，在學(xué)生充分利用創(chuàng)造性思維解決問題前，教師應(yīng)該充分幫助學(xué)生儲備和積累基礎(chǔ)知識。這也是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“四基”的要求?！八幕笔腔A(chǔ)，是學(xué)生解決問題，理解問題的基本能力。創(chuàng)造性思維是“四基”的一個能力的提升。創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)知識的掌握程度，在一定程度上是呈現(xiàn)正比的。即基礎(chǔ)知識掌握的越好越牢固，創(chuàng)造性思維就能得到更好的發(fā)揮。教師幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維開始的前提[2]。

在教學(xué)中應(yīng)該不斷增加新的知識點(diǎn)做為創(chuàng)造性思維的支撐點(diǎn)。學(xué)生只有不斷的學(xué)習(xí)新知識，才能給創(chuàng)造性思維提供源源不斷的能量。因此，積累和儲備知識，是創(chuàng)造性思維的不能缺少的基本功。

三、激發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指不局限于既定思路，對現(xiàn)有問題進(jìn)行多角度、多方向思考的一種求異思維。而數(shù)學(xué)問題中往往不拘泥于一種解題思路，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上。立足多媒體技術(shù)，展現(xiàn)不同數(shù)學(xué)情境，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，進(jìn)而激發(fā)出發(fā)散思維。

比如在講完基礎(chǔ)知識后，教師通過多媒體播放后可以拋出一個問題，并將學(xué)生分為幾個小組，各小組選出一名優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。之后，可邀請各小組成員上臺展示自己的發(fā)現(xiàn)與研究成果，沒有上臺發(fā)言的學(xué)生還可以對上臺的學(xué)生進(jìn)行提問，之后教師再對每一個上臺發(fā)言的學(xué)生客觀點(diǎn)評并予以鼓勵，鼓勵大家都上臺勇于表現(xiàn)自己，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是概念，法則，公式，運(yùn)算的結(jié)合體。如何讓學(xué)生跳出法則概念束縛，開拓多種解題思路，就需要發(fā)散思維的訓(xùn)練，使思維從封閉走向開放的模式。類比和聯(lián)想是兩種比較常見的訓(xùn)練發(fā)散思維的方法[3]。

聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種有效方法。小學(xué)生的思維受年齡和學(xué)識的影響，很容易固化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易局限于定義和定理，在做題的時(shí)候雖然理解了例題，但是在換個題目后，就又不知道該如何解答。這時(shí)候教師要教會學(xué)生們運(yùn)用聯(lián)想。例如，讓學(xué)生回答“鉛筆的作用”運(yùn)用思維聯(lián)想來回答，可以寫字，可以做禮品，可以當(dāng)尺子，可以墊桌子等等。這就是聯(lián)想。

聯(lián)想可以分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。接近聯(lián)想，是指時(shí)間上或空間上的接近都可能引起不同事物之間的聯(lián)想，比如，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)老師時(shí)，就可能聯(lián)想到上節(jié)課講課的情景和內(nèi)容。相似聯(lián)想，是指由外形、性質(zhì)、意義上的相似引起的聯(lián)想。如看到天上的白云，看它像什么動物。對比聯(lián)想，可以從事物的反方向去思考問題。因果聯(lián)想，是指由于兩個事物存在因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由起因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到起因。類比是教學(xué)中常用到的，學(xué)生解題時(shí)學(xué)會了一種方法，轉(zhuǎn)換一下題型就不知道怎么解答，這叫不會舉一反三并不是不會發(fā)散性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中解答應(yīng)用題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比。

五、檢驗(yàn)和評估創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種獨(dú)一無二的思維，但并不是沒有依據(jù)的。需要教師不斷的引導(dǎo)，傳授大量的新知識。在不斷的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，歸納，總結(jié)中將學(xué)到的知識和思維方式不斷內(nèi)化成自己的知識體系。小學(xué)生的抽象思維尚處于比較弱的狀態(tài)，因此教師需要通過大量的應(yīng)用題來反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。為再一次思維能力的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的過程就是一個不斷循環(huán)的過程，首先要打好基礎(chǔ)知識，才能有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，然后需要再不斷的增加知識點(diǎn)，讓創(chuàng)造性思維再次發(fā)生。不斷積累知識，讓創(chuàng)造性思維再上升一個節(jié)點(diǎn)[4]。

總結(jié)語：

創(chuàng)造性思維是一種非常開放的思維方式，在當(dāng)今時(shí)代有著非同尋常的意義，它是社會的科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的動力。因此在教學(xué)中教會學(xué)生創(chuàng)造性思維意義重大。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)新的知識，另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性思維遷移到其它學(xué)科和生活中去。教師要樹立開放意識，把教學(xué)的主體位置讓給學(xué)生，與學(xué)生建立一種民主的師生關(guān)系。讓學(xué)生敢于想象，敢于標(biāo)新立異。從而激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣和動力。