高中政治課堂教學中學生主體作用發(fā)揮的方式

趙莎

（河北省唐縣第二中學，河北 唐縣 072350）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一綱要的提出要求在思想政治課教學中更加突出學生的主體地位，在教師的主導作用下，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習能力。筆者認為在高中政治課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：

一、巧設情境、巧設問題

情境和問題的創(chuàng)設直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟生活《影響價格的因素》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設，讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

二、時事簡評

時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中的重要抓手。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發(fā)揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權倒臺，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對利比亞戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程誠然是一個思考的過程。

三、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《價值判斷與價值選擇》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。

四、開展探究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和探究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了探究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟生活《公司的經(jīng)營》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學對我國的公司經(jīng)營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展探究性學習，我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，課前布置了充分的預習任務。①利用周末空余時間，憑借網(wǎng)絡技術收集各公司經(jīng)營成功的主要因素有哪些？②參照預習提綱，充分地預習課本的基礎知識，并且在此基礎上，提出自己不理解的內容，并記錄。課堂學習中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點，引導學生由此展開探究學習。在預先自己精心設計的圖片情境中，通過學生閱讀、思考、質疑、交流、互補等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學生存在的疑問。然后指導學生整理和總結。這節(jié)課最大的亮點，最精彩之處在于小組充分展示學習成果，尤其是調查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學生回答非常積極投入。小組在主動地展示調查結果時，其實就是知識、能力、情感價值觀形成的時候，不知不覺中引導學生掌握公司經(jīng)營成功的因素。