淺談新課改下初中生物課堂的教學(xué)方法

賈東煒

（河北省順平縣腰山鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)，河北 順平 072252）

對(duì)于許多學(xué)生來說，初中生物這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法導(dǎo)致的。在過去“填鴨式”的教學(xué)方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學(xué)生對(duì)初中生物的認(rèn)知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中生物的重視度不夠。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，成為了廣大同仁的一項(xiàng)重要課題，本文中從初中生物課程特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)初中生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)往往是他們對(duì)生物知識(shí)的記憶程度，也正是教師這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，陷入了單一的死記硬背循環(huán)之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用不但束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且還嚴(yán)重制約了初中生物課堂的教學(xué)改革，成為課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教為理論基礎(chǔ)，突破性的把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，為不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新的提高與進(jìn)步，例如：我在講授《傳染病》一節(jié)時(shí)，我先對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行了明確，學(xué)生大多對(duì)傳染病已經(jīng)有了一定的了解，我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)，了解如何判斷和預(yù)防傳染病，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題能力的一種教學(xué)手段。有了教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解，并且根據(jù)學(xué)生的不同能力分別制定了符合他們學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物有了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，或者通過哲理的形式感染學(xué)生，這樣就在感性知識(shí)與理性知識(shí)的結(jié)合下，深化了學(xué)生對(duì)課堂的理解。任何教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，都以學(xué)生掌握與理解知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃”期，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)！學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)這樣的小設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，這節(jié)課的內(nèi)容是理論性很強(qiáng)的，同時(shí)也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內(nèi)容拋開，將這節(jié)課變成了一節(jié)課外知識(shí)拓展課，通過我事先準(zhǔn)備好的一些關(guān)于課堂內(nèi)容的生活小問題，學(xué)生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時(shí)一些對(duì)生物學(xué)科不感興趣的學(xué)生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學(xué)生們分組討論，課堂氛圍異?；钴S，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在整個(gè)課堂上，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的一些表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、總結(jié)

新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的。所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持因材施教，對(duì)初中生開展層次性教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高。要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。