小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法

李春俠

（江蘇省徐州市豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

節(jié)奏在音樂中所起到的是骨骼與支撐的作用，學(xué)生在進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)時對于音樂節(jié)奏的把握程度會對學(xué)生的樂感產(chǎn)生直接性地影響，并且也會作用于學(xué)生視聽唱能力的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)是能夠提升音準(zhǔn)水平，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行音樂課程中節(jié)奏訓(xùn)練的開展時，應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定更加具有適應(yīng)性和針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在課堂中更加全面地體會音樂節(jié)奏所帶來的獨(dú)特感受，提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、采用形象化的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生理解效率

在小學(xué)的教學(xué)體系中，音樂課程相對于其他課程更加具有特殊性，音樂課程不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的系統(tǒng)化、體系化、具體化呈現(xiàn)方式，而是通過更加具有抽象性的教學(xué)方式來進(jìn)行，通過對音樂作品的聽、唱、賞來感受音樂作品中的相關(guān)知識。因此，較多學(xué)生在進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)時注意力難以集中，在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，單純僅靠聽、唱等訓(xùn)練方式不利于學(xué)生更加高效地音樂樂感進(jìn)行培養(yǎng)。音樂教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用更加具體化、直接性的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行對音樂節(jié)奏的感受和體驗(yàn)，達(dá)到更加高效的節(jié)奏訓(xùn)練效果。

教師采用形象化的節(jié)奏訓(xùn)練方式，可以通過多種方式進(jìn)行開展。第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖進(jìn)行節(jié)奏的識別與感受。教室可以在節(jié)奏訓(xùn)練時，為學(xué)生展示出能夠體現(xiàn)節(jié)奏特色的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對音樂節(jié)奏進(jìn)行更加具象化的認(rèn)識。例如，對于“咚咚鏘”的節(jié)奏可以通過“XXO”的形式進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生對音樂節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出節(jié)奏。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)音樂進(jìn)行感受和聆聽后，可以鼓勵學(xué)生通過自己所喜歡和熟悉的方式對其中的節(jié)奏進(jìn)行繪畫，如“XX XX XX”等方式，讓學(xué)生能夠通過更加趣味化的方式來對音樂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

二、采用創(chuàng)造性的節(jié)奏訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作

音樂的學(xué)習(xí)與欣賞是學(xué)生音樂水平培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)性內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂感的養(yǎng)成以及節(jié)奏感的高度訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的節(jié)奏感和樂感。對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行樂感訓(xùn)練的教學(xué)過程中，充分鼓勵學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏拉進(jìn)行音樂創(chuàng)作，通過對相關(guān)樂器或者生活器物的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)新創(chuàng)作，推動學(xué)生對于音樂節(jié)奏更加直觀地感受，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率和水平。

例如，教師在對《我是少年阿凡提》這一部分進(jìn)行教學(xué)時，可以先通過口技的方式來模仿“小毛驢”的腳步聲，再對基本的腳步聲進(jìn)行節(jié)奏的切分，采取由輕到重再到輕的方式，生動地展現(xiàn)出“小毛驢”逐漸走進(jìn)再逐漸走遠(yuǎn)的情境，讓學(xué)生能夠感受到切分音的作用。學(xué)生在對切分音進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個人或者小組的方式，運(yùn)用樂器或者擊掌、打響指的方式，通過切分音來進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作，為曲子配上具有自己特色的節(jié)奏。在這個過程中，既能夠幫助學(xué)生對切分音進(jìn)行更加深入的了解，又能夠提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和水平。

三、采用模擬化的節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感受

音樂中較多元素都是運(yùn)用了生活中的節(jié)奏和聲音來進(jìn)行體現(xiàn)，音樂本身具有較高的模擬行，在許多音樂作品中都蘊(yùn)含著較多的模擬化因素，如夏蟲鳴聲、海浪聲、鳥鳴聲等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)時，不僅要幫助學(xué)生能夠了解基本的音樂知識，更應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生能夠?qū)σ魳分械母鱾€元素組成部分進(jìn)行靈活性和生動性的感受，并通過自己所熟知或者喜歡的方式進(jìn)行模擬再現(xiàn)。對于音樂節(jié)奏訓(xùn)練也是如此，教師要促進(jìn)學(xué)生樂感和節(jié)奏感的培育和養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生對音樂節(jié)奏進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠根據(jù)歌曲中的內(nèi)容，以自己喜歡的形式進(jìn)行模擬，感受音樂節(jié)奏帶來的魅力。

在此過程中，教師可以通過對多媒體等教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，來進(jìn)行音樂節(jié)奏的模擬教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對音樂節(jié)奏進(jìn)行更加多樣化的體驗(yàn)和感受。例如，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放海浪的聲音，讓學(xué)生先進(jìn)行聆聽和感受，并對樂器進(jìn)行選擇，如打擊樂、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等樂器，通過海浪自身的聲音特點(diǎn)和學(xué)生對于海浪聲音與節(jié)奏的理解，來對樂器和相關(guān)材料進(jìn)行運(yùn)用，通過一定的節(jié)奏進(jìn)行呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)完畢后，教師可以讓學(xué)生思考在進(jìn)行模擬呈現(xiàn)時自己采用了什么樣的節(jié)奏，不斷鞏固學(xué)生的節(jié)奏知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。再比如，在學(xué)習(xí)《地圖——聽音尋路》時，結(jié)合樂曲強(qiáng)烈的少數(shù)民族文化特色，和作曲者二十年前尋得靈感，二十年后重返舊地踏上尋音之路的創(chuàng)作背景，教師用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了歌曲相關(guān)的湘西苗族人們節(jié)慶日載歌載舞的情境，并特別提示學(xué)生們留意曲調(diào)里的石子敲擊聲，以及動態(tài)影像里的神秘儀式場景。聲、景融合，讓學(xué)生們深深地被吸引了，在談感受的時候，大家用了“詭異、活力、古老、濃烈”等個性、貼切的形容詞。專注和諧的氛圍讓學(xué)生們樂意貼近音樂文化。

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，節(jié)奏訓(xùn)練是進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生掌握基本的節(jié)奏感是為學(xué)生之后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要條件，在音樂教學(xué)越來越受到各方教育者重視的趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)重視節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的作用，通過多樣性的教學(xué)方式來推動和促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感與樂感的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生之后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。