在MOOC下混合式教學(xué)在高校聲樂課程中的研究*

馬兵 邱澤垣

（四川工商學(xué)院，四川 成都 611745）

高校聲樂教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂表演及聲樂教學(xué)人才，課堂上以聲樂理論為指導(dǎo)，聲樂技巧為載體，提高學(xué)生的綜合表演實(shí)力，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提高中國文化軟實(shí)力。伴隨新時(shí)代研究型高校和應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐運(yùn)用能力被提高一個(gè)新的高度，學(xué)生的培養(yǎng)要與社會(huì)就業(yè)密切相連，作為聲樂專業(yè)的學(xué)生，能夠在新時(shí)代勝任社會(huì)工作崗位，必須具備扎實(shí)的專業(yè)演唱能力及實(shí)踐教學(xué)能力，但目前中國高校聲樂教學(xué)仍然存在諸多急需解決的問題。

一、我國高校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)背景與現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)觀念更新速度較慢，教學(xué)內(nèi)容不豐富

中國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)20年代開始，各高等院校聲樂課堂上大都是以聲樂理論、演唱技術(shù)為主要內(nèi)容，教育教學(xué)理念一直以來更新速度較慢。伴隨中國高等院校招生擴(kuò)招，高校教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，大部分教師由于教學(xué)任務(wù)重，并沒有更多的精力進(jìn)行聲樂教學(xué)研究，在很大程度上導(dǎo)致了聲樂理念更新速度慢，多學(xué)科交叉、多元文化交叉滯后。

（二）傳統(tǒng)單一的聲樂教學(xué)模式導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，無法滿足現(xiàn)代音樂人才的培養(yǎng)

中國傳統(tǒng)的聲樂課堂一般采用教師講，學(xué)生課上聽、課后練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)模式一直延用一對(duì)一授課、集體課、小組課的模式進(jìn)行，教學(xué)方式比較單一、教學(xué)效果并不顯著。專業(yè)學(xué)生對(duì)于課堂上重要的聲樂理論、聲樂技巧、聲樂器官解剖掌握并不透徹，課后對(duì)于聲樂技巧不能夠準(zhǔn)確練習(xí)，反而會(huì)養(yǎng)成一些不好的聲樂演唱習(xí)慣，難以修復(fù)，這些原因?qū)е侣晿穼W(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，逐漸失去對(duì)聲樂的熱愛，甚至轉(zhuǎn)行。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代化聲樂人才所需要的信息量，如何將多元文化、多學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)融入到聲樂課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考，是高等院校聲樂教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中學(xué)生課前、課上、課后過程性考核欠缺，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式都是采用課上講解理論知識(shí)與基礎(chǔ)練習(xí)，課后專業(yè)教師布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，課后大部分學(xué)生是否真的在按質(zhì)按要求進(jìn)行練習(xí)與思考，學(xué)生是否在主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師無從考證，專業(yè)教師只能通過課上還課的狀態(tài)進(jìn)行基本判斷，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式欠缺學(xué)生過程性考核，導(dǎo)致學(xué)生課后進(jìn)步的效率低下，大部分學(xué)生長期僅限于學(xué)生課上對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，長期下去，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)動(dòng)腦思考的能力，無益于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

二、基于MOOC環(huán)境下高校聲樂課程混合式教學(xué)模式的可行性分析

鑒于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊端，結(jié)合當(dāng)代聲樂專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與大型現(xiàn)代化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)(MOOC)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更符合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更利于應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)，混合式教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

（一）課前以微視頻為素材，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)

微視頻是以時(shí)間不長的短小視頻組成，彼此之間又具備一定的邏輯聯(lián)系，其內(nèi)容主要涉及聲樂專業(yè)中基礎(chǔ)的聲樂理論概念、聲樂技巧的講解與示范、作品風(fēng)格的把握、語言的拼讀、核心聲樂技巧的講解、作品的二度創(chuàng)作分析、舞臺(tái)表演等重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的知識(shí)。首先，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的聲樂階段性不同，專業(yè)教師可以提前安排班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，專業(yè)教師將特定的具有趣味性、代表性、實(shí)踐性的微視頻上傳給全體學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課前專業(yè)實(shí)踐的預(yù)習(xí)，這種方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生課前進(jìn)行探究式、討論式、實(shí)踐式的自主學(xué)習(xí)。其次，利用微視頻片段式的特點(diǎn)，將直觀的聲樂圖像和生動(dòng)的聲音相結(jié)合，大大激發(fā)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的單一授課模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，微視頻打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以將未理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，將班級(jí)同學(xué)調(diào)整到同一個(gè)進(jìn)度，有利于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）利用線下實(shí)體課堂的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生的專業(yè)個(gè)性化需求，提高專業(yè)學(xué)習(xí)深度

首先，課前以微視頻為素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓大部分學(xué)生必須將專業(yè)教師上傳的視頻進(jìn)行分析、研究，將視頻中正確的理念、概念進(jìn)行理解，把不懂得及理解不一樣的地方主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行探討交流，進(jìn)行探究式交互學(xué)習(xí)，把一些特別難理解的知識(shí)點(diǎn)及專業(yè)技術(shù)帶到課堂，在線上實(shí)體課堂中與專業(yè)教師進(jìn)行交流，這樣讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題來到實(shí)體課堂，教師由傳統(tǒng)的傳道者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者與交流者，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次，在MOOC環(huán)境下，雖然大型開放網(wǎng)絡(luò)課堂具有參與人數(shù)多、優(yōu)質(zhì)資源多、信息量大、容易提高學(xué)生積極性、解決學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制等優(yōu)勢(shì)，但大型開放網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)很難解決聲樂專業(yè)學(xué)生個(gè)性化需求的問題及提高專業(yè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)深度的缺點(diǎn)，這種情況就需要線上與線下實(shí)體課堂的完美結(jié)合，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，只有將二者巧妙的融合，才可以更大程度的提高教學(xué)效率，利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。最后，利用混合教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段將課前變?yōu)橹R(shí)的預(yù)習(xí)，課上變?yōu)閷I(yè)教師與學(xué)生解答疑難問題的平臺(tái)，學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，教師滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為重點(diǎn)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，利于教學(xué)深度的提高。例如：在課前預(yù)習(xí)中，教師分別給大一聲樂學(xué)生上傳兩個(gè)有明顯區(qū)別的名人名家關(guān)于歌唱呼吸的視頻，提前讓學(xué)生了解胸腹式聯(lián)合呼吸法是如何吸氣、如何呼氣？專業(yè)教師上傳視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)在于：在歌唱中，吸氣大同小異，在呼氣中，雖然各家各派都強(qiáng)調(diào)橫膈膜的保持，但也存在個(gè)體的差異，比如在胸腹式聯(lián)合呼吸中有主動(dòng)收小腹與小腹保持吸氣狀態(tài)、被動(dòng)微收的區(qū)別，在專業(yè)學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到這樣的專業(yè)分歧，專業(yè)教師主要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)歌唱?dú)庀⒑臀锢砹W(xué)的關(guān)系，明白歌唱呼吸中的力量分為正作用力和反作用力，這兩種方式都可以支撐我們的歌唱，根據(jù)個(gè)體的需要和適應(yīng)，懂得：“條條大道通羅馬的道理”，不會(huì)限制性的束縛在死胡同里，將專業(yè)學(xué)活，更加利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的提高和思維的進(jìn)步，利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)課后實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

在混合式教學(xué)模式中，把握好課前預(yù)習(xí)和滿足學(xué)生課上個(gè)性化需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后的實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)的鞏固才是重中之重。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式是課上老師講完專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)以后，課后主要布置作業(yè)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在混合式教學(xué)模式中，利用前兩步的結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思維已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，課后建立線上與線下多元化實(shí)踐考核機(jī)制，認(rèn)真抓好學(xué)生的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。1、專業(yè)教師建立線上交流平臺(tái)，要求每一位學(xué)生必須每日練習(xí)、討論、交流打卡，根據(jù)每一位學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和個(gè)人實(shí)踐練習(xí)的視頻為主進(jìn)行過程考核，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，以考勤、期中考試的方式代替平時(shí)表現(xiàn)；2、課后，班級(jí)每周輪流進(jìn)行分組小型音樂會(huì)的形式展示班級(jí)學(xué)習(xí)成果，并邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生觀摩，可以進(jìn)行獨(dú)唱、重唱、班級(jí)學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏等多種形式進(jìn)行，將學(xué)生的實(shí)踐性表現(xiàn)計(jì)入本學(xué)期過程考核成績(jī)；3、每一位學(xué)生下次上課之前，專業(yè)教師首先檢查學(xué)生課后實(shí)踐練習(xí)鞏固情況，并且利用聲樂集體課的模式讓本組、本班同學(xué)進(jìn)行交流鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有將線上與線下過程考核密切結(jié)合，才會(huì)更加全面的檢測(cè)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

在MOOC環(huán)境下，只有充分利用現(xiàn)代化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，以微視頻為課前導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段，將MOOC與線下實(shí)體課堂緊密結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，才能提高學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和解決專業(yè)問題的能力，利于社會(huì)的發(fā)展。