特校語文教學的普教化傾向

許會

【摘? ?要】? 在特殊學校當中，語文是一門基礎(chǔ)的學科，它擔負著發(fā)展聾生語言能力的重要工作。目前，特殊學校語文教學在教材的利用、方法手段以及教學模式方面都存在嚴重的普教化的傾向。因此，本文從強化理論學習，樹立新課程意識;強化主體研究，尊重聾生學語特殊;強化學科研究，深刻把握特殊學校語文教材編排體系;強化師資建設(shè)，提升特殊學校教師專業(yè)化水平等四個方面提出解決特殊學校語文教學普教化傾向的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】? 特殊學校;語文教學;普焦化;策略

語文是聾校最重要的基礎(chǔ)性學科之一，承擔著形成和發(fā)展聾生語言能力的重要任務(wù)。當前，聾校語文教學在教材使用、課程目標、方法手段和教學模式等方面普教化傾向嚴重。只有細致進行原因分析，積極尋求應(yīng)對策略，才能構(gòu)建具有聾校特色的語文教學模式，切實改進聾校語文教學現(xiàn)狀。

目前，特殊學校使用的是1996年編寫的全日制特殊學校語文實驗教材。經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，隨著時代的變遷，教材許多內(nèi)容和目前社會現(xiàn)狀已經(jīng)脫節(jié)。特別是隨著新課程改革的促進，現(xiàn)行特殊學校語文教材滯后性以及不適應(yīng)性不斷暴露出來，聾啞教育界呼吁教材的修訂的聲音越來越高漲。許多特殊學校正在更好地整合現(xiàn)行教材，并且嘗試將普校教材融入到特殊學校教學中，探討提升聾生識字量的閱讀量，進而更好地提升特殊學校語文的教學水平。本文從強化理論學習，樹立新課程意識;強化主體研究，尊重聾生學語特殊;強化學科研究，深刻把握特殊學校語文教材編排體系;強化師資建設(shè)，提升特殊學校教師專業(yè)化水平等四個方面提出解決特殊學校語文教學普教化傾向的應(yīng)對策略。

一、強化理論學習，樹立新課程意識

自從特殊學校實施新課程改革以來，對傳統(tǒng)教學理論創(chuàng)新以及傳承前提上，提出特殊需求教育多元化等特教的理念。它們有著比較深的理論內(nèi)涵以及現(xiàn)實的指導意義，進而對特殊學校語文教學改革方向起到了一定的指導意義。但是，從新特教理念來分析，基層特殊學校不能充分地進行貫徹落實，進而造成了教學實踐過程中出現(xiàn)了迷茫。例如：多元化教學理念主要強調(diào)特殊學校語言教學多元化，但是沒有否定口語在特殊學校語言教學當中的作用。因為理解方面出現(xiàn)偏差，進而造成了特殊學校語文語言教學忽視口語教學，過度利用手語教學方法，手語不規(guī)范等現(xiàn)象。除此之外，康復教育理論主要強調(diào)康復和教育相結(jié)合，也就是“醫(yī)教結(jié)合”。然而，因為對教育以及康復方面的認識存在比較大的爭議，所以，教育康復實踐效果不佳。特殊學校教師需要不斷強化理論學習，充分理解新課程精神實質(zhì)，學習新的課程改革理念，指導教育實踐。

二、強化主體研究，尊重聾生學語特殊

聾生為學習語言的主體。特殊學校教學要以聾生的語言訓練為主，為聾生的語言能力服務(wù)。因此，我們需要加強對聾生主體的研究，研究聾生在學習語文過程當中的特殊需求和特殊困難。此外，教師還需要尊重聾生學習語言的特殊性，并在此基礎(chǔ)上，積極深入特殊學校語文教學改革。例如：大多數(shù)聾生入學的時候，語言發(fā)展幾乎為零基礎(chǔ)，聾生語言形式大多數(shù)是“先口后手，讀寫并舉”。只有充分認識聾生的特殊性，從特殊語言形成規(guī)律入手，才能夠有效開展教學，更好地推動語言能力的發(fā)展。

三、強化學科研究，深刻把握特殊學校語文教材編排體系

現(xiàn)階段的特殊學校語文教材，是在1993年編寫的《全日制特殊學校課程計劃》的基礎(chǔ)上進行改編的。這個版本的教材已經(jīng)應(yīng)用了幾十年，內(nèi)容上存在老舊、跟不上時代發(fā)展的現(xiàn)象。這份教材也有其優(yōu)點，它充分尊重聾生特殊學語特點。在教材基本編排方面，應(yīng)用了聾生學語程序理論和低、中、高的訓練模式，它適應(yīng)了聾生學語的基本需求。廣大特殊學校教育工作者需要以新課程方案作為指導，不斷強化特殊學校語文學科教學的研究，充分把握特殊學校語文學科教學的特點，并且在這個基礎(chǔ)上進行教學指導，開展有效的聾生語言訓練，建立特色特殊學校語文教學模式。

四、強化師資建設(shè)，提升特殊學校教師專業(yè)化水平

目前，特殊學校教師專業(yè)化水平還比較低，強化建設(shè)教師隊伍已經(jīng)刻不容緩。特別在基層特殊學校當中，因為缺少特教教師的資格認證以及準入機制，需要普通教師轉(zhuǎn)崗到特殊學校，進而給特殊學校師資隊伍建設(shè)發(fā)起了新挑戰(zhàn)。從目前情況來分析，需要從下面兩個方面入手：首先，特別關(guān)注轉(zhuǎn)崗分流教師的培訓，需要對這些教師強化聾教育基本理論以及基本技能方面的培訓，幫助其更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;其次，特別關(guān)注特殊學校教師隊伍梯隊建設(shè)，構(gòu)建老中青教師梯隊培訓模式，培養(yǎng)各個層次教師中堅力量，更好地實現(xiàn)特殊學校教師銜接，避免出現(xiàn)教師斷層問題。

總而言之，經(jīng)過上述分析我們可以看出，在特殊學校當中，語文是一門基礎(chǔ)學科。它擔負著發(fā)展聾生語言能力的重要工作。目前，特殊學校語文教學在教材的利用、方法手段以及教學模式方面都存在嚴重的普教化的傾向。因此，本文從強化理論學習，樹立新課程意識;強化主體研究，尊重聾生學語特殊;強化學科研究，深刻把握特殊學校語文教材編排體系;強化師資建設(shè)，提升特殊學校教師專業(yè)化水平等四個方面提出解決特殊學校語文教學普教化傾向的應(yīng)對策略。