挖掘史料資源，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

李靜

【摘? ?要】? 史料是歷史研究中必不可少的研究對象，史料展現(xiàn)了歷史軌跡，包括了史書、各種文獻(xiàn)資料、影視資料、實(shí)物資料等諸多類型。通過史料能讓學(xué)習(xí)者走進(jìn)歷史并了解歷史。在初中歷史教學(xué)中，我們教師要巧妙利用史料資源，引導(dǎo)學(xué)生透過史料深度感悟歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 史料資源;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

史料是學(xué)生了解歷史，感悟歷史的重要資源，史料實(shí)證的能力也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力指的是對獲得的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料分析歷史問題，嘗試重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。因此，在初中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘各種史料資源，促使學(xué)生提升史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)。

一、圖史結(jié)合，深度理解

不少學(xué)生在挖掘史料的過程中有一種誤解，那就是認(rèn)為文字資料更為重要，但是對于地圖、照片等各種圖片資料的重視程度不夠，甚至一帶而過，沒有深入研究。在教學(xué)中若要讓學(xué)生史料實(shí)證的能力得到真正提升，則要鼓勵學(xué)生將圖文結(jié)合起來進(jìn)行分析，嘗試更清楚地了解歷史，獲得深入理解。

“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)之一就是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的起因是什么，搞清楚其中的因果關(guān)系。若能結(jié)合圖文史料引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生就能更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系。首先給學(xué)生展示圖片，展現(xiàn)東印度公司的鴉片倉庫，讓學(xué)生看到吸食鴉片的人都是怎樣的狀態(tài)，然后輔助展現(xiàn)一些表格，展示鴉片進(jìn)入中國的數(shù)量增加之迅猛，此后再展現(xiàn)林則徐給皇帝所寫的奏折的部分內(nèi)容。結(jié)合這些史料進(jìn)行分析，學(xué)生能認(rèn)識到，隨著鴉片進(jìn)入我國的數(shù)量不斷激增，我國人民的身心健康遭受了嚴(yán)重的影響，白銀嚴(yán)重外流，若無視這些狀況的話，就會造成林則徐奏折中所說的情況，國家再也沒有軍隊(duì)保衛(wèi)自己，也沒有白銀能使用了。圖文結(jié)合能讓學(xué)生意識到鴉片的嚴(yán)重危害，學(xué)生就能體會到虎門銷煙是為了反抗帝國主義列強(qiáng)的蠶食和侵略，教師再分析鴉片戰(zhàn)爭的起因，學(xué)生的認(rèn)識也能更深刻。

學(xué)生在整合圖文進(jìn)行分析的過程中充分認(rèn)識到，圖片是對文字資料的補(bǔ)充和說明，能更形象化地展現(xiàn)各種歷史問題。因此在歷史分析的過程中不能忽略圖片資料，而應(yīng)該結(jié)合起來思考。此外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到，除了圖片、文字以外，實(shí)物等也都是史料的一種，也要合理利用，加以分析。

二、抓住矛盾，評價辨析

在歷史核心素養(yǎng)中，要求學(xué)生能利用各種史料展開正確的歷史評判。也就是說，學(xué)生要用有限的史料作為基礎(chǔ)，對歷史中出現(xiàn)的人物、事件、現(xiàn)象等進(jìn)行合理的分析。然而，不少學(xué)生在分析的過程中常常會遇到一些彼此矛盾的資料，選擇其中的哪種觀點(diǎn)才更好，這對于學(xué)生來說有一定的難度。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對矛盾的資料進(jìn)行分析，嘗試引入其他的資料，并在當(dāng)時的歷史條件下進(jìn)行分析，這樣才能得出客觀的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)“時代特點(diǎn)鮮明的明清文化”的過程中，有學(xué)生提出了疑問：“我發(fā)現(xiàn)在歷史上對于李鴻章的看法褒貶不一啊，那么，他到底是一個怎樣的人呢？”利用這樣的矛盾史料，可組織學(xué)生進(jìn)行評判和辨析，嘗試整合各種史料進(jìn)行分析，并得出自己的答案。學(xué)生搜索了不少史料，包括李鴻章對海軍訓(xùn)練的評價，李鴻章因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動而被人們唾罵，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，梁啟超在評價李鴻章的時候有責(zé)備，但是也有稱贊。綜合各種史料后，學(xué)生認(rèn)識到李鴻章的行為都是建立在當(dāng)時的社會基礎(chǔ)上的，我們不能用今天的觀點(diǎn)去評價他，而應(yīng)該站在當(dāng)時的社會背景下進(jìn)行分析。在這樣的分析中，學(xué)生對于李鴻章的評價也變得更為客觀，提升了史料實(shí)證的能力。

學(xué)者楊奎松認(rèn)為對歷史和歷史中的人，最需要的就是理解，然后就是評價。若能讓學(xué)生探究那些看似矛盾的資料，從多種不同的角度入手分析，那么學(xué)生就能理解歷史事件的復(fù)雜性，打破思維定勢，讓自己史料實(shí)證的能力有所提升。

三、靈活呈現(xiàn)，強(qiáng)化認(rèn)同

歷史核心素養(yǎng)的一個維度就是歷史認(rèn)可，這其實(shí)也是對國家的文化、政治等方面的認(rèn)可。在教學(xué)中要使用各種不同的方式呈現(xiàn)歷史資料，并組織學(xué)生展開分析和探索，這樣能讓學(xué)生逐步總結(jié)分析出一些觀點(diǎn)，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時，若能多方位地展現(xiàn)各種史料，則能讓學(xué)生形成歷史認(rèn)同感。首先給學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，包括《河西走廊》的片段等，讓學(xué)生對絲綢之路的興起和發(fā)展有一定的了解。此后還可給學(xué)生展示一些史書資料，讓學(xué)生了解絲綢之路的開辟和哪些歷史事件有關(guān)，絲綢之路起于哪里等問題。此外還可給學(xué)生展示一些時政新聞，讓學(xué)生了解我國現(xiàn)如今的對外政策是怎樣的，和當(dāng)年的絲綢之路有哪些異同點(diǎn)。在多元呈現(xiàn)了這些內(nèi)容之后，學(xué)生對絲綢之路有了一定的認(rèn)同感，同時也認(rèn)識到作為一個國家，不能閉關(guān)鎖國，而應(yīng)該盡可能地和友好的鄰邦建立睦鄰關(guān)系，從我國古代的絲綢之路開始，一直到現(xiàn)如今的外交政策，都體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)。這樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對我國的外交策略也產(chǎn)生了認(rèn)同感。

在豐富多彩的史料輔助下，學(xué)生逐步形成了歷史認(rèn)同，能更好地認(rèn)識分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡，了解什么是進(jìn)步和倒退，這樣學(xué)生歷史價值觀方面的歷史核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。

歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個長期的過程，是在平時的點(diǎn)滴教學(xué)中，學(xué)生不斷感悟，不斷體會而生成的內(nèi)在素養(yǎng)。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，要巧妙利用多種資源，合理運(yùn)用各種史料，促使學(xué)生在史料的輔助下展開積極思考，深化對于史料的理解和認(rèn)識，從而讓自己的歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。