用疑問啟迪學生思維

王志俊

【摘? ?要】? 新的課程標準對初中學生的課內(nèi)、課外閱讀量都提出了前所未有的要求。而目前現(xiàn)行的英語新教材中的閱讀材料也比較長，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求，也就意味著教師對學生的閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。眾所周知，課堂提問無疑是教師們課堂上最常使用的教學手段之一。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。

【關鍵詞】? 初中;英語教學;有效提問

有效教學是課堂教學永恒的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“程式化”，更有重要的意義。本人從事英語教學已有好幾個年頭了，結(jié)合自己的教學實踐，認為應該做好以下幾個方面的工作：

一、提問注重激發(fā)學生學習興趣

古今中外的教育家都強調(diào)興趣對于教學的重要性。學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂上，我們要根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內(nèi)容當中。例如：我在嘗試閱讀教學時是這樣做的：

我先將閱讀材料的名稱定為“Chicken girl”。不難看出，我是試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，我就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題：Today，were going to learn a story about this girl——Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her“Chicken girl”？

我拋出了一個很有意思的話題來發(fā)散學生的思維。學生們爭先恐后地猜測著：“She likes chicken.”“She looks like chicken”……學生的思維一下被我激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據(jù)我的引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來，既調(diào)動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我認為這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環(huán)節(jié)是有效的，因為它引發(fā)了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

二、明確提問的目的，通過游戲提問

為了激發(fā)學生的學習興趣，我們還可以通過游戲來設計課堂提問。當然，我們在設計游戲的時候并不能是隨意的，這個游戲必須是服務于本節(jié)課的，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容進行設計。記得有一次公開課，我執(zhí)教的是人教版七年級Unit3 Why do you like koalas？課前我先讓學生每人畫一個不同顏色的動物，這樣既可以使學生在上英語課時培養(yǎng)美術特長，增進學生學英語的興趣，又可以使學生在英語教學活動中體驗人人動手、個個參與的樂趣。上課前我把這些美術作品放到講臺，并準備好雙面膠，以便在下一步小組活動中應用。我提前制作了動物開運動會的多媒體課件，課件中有各種動物，先由此引出different animals （lion，tiger，elephant，koalas，panda）然后ask and answer：

S：It is black and white.

T：Do you like it？

S：Yes.

接下來在多媒體中展示動物，并聽錄音。最后再次鞏固所學語言，制定游戲規(guī)則，我把全班分成四大組，每組一個大籃子，把學生畫的動物分成四大堆，用雙面膠貼在教室四邊，形成四個動物園，每個動物園都有一個管理員，各小組成員輪流到別的動物園去尋找動物，尋找的過程中要對所掛的動物進行正確的描述。正確者得到此物放入籃中。

在規(guī)定時間內(nèi)，籃子里動物最多的小組第一輪獲勝，在第二輪的管理員匯報結(jié)果中，語言流利并表達正確可以得到老師的兩個動物，第三輪結(jié)果交換后匯報時，優(yōu)秀者可得老師兩個動物。最后以動物獲得最多組勝出，給予一定的獎勵。這樣，在游戲中來完成活動，活動中又有任務，大任務中又有小任務，使任務的完成形成一個高潮。當然在這個過程中，教師要深入到每組中去，做適當?shù)攸c撥指導，也要及時鼓勵和表揚學生。

三、提問后要正確對待學生的回答

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”，宋代著名學者陸九淵也認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！崩蠋熢谡n堂上的提問是必不可少的，老師的提問應是課堂提問的主流?？梢姡龑W生提出問題也是英語教學的重要任務。

我們不能輕易下“不正確、錯誤”等結(jié)論，不能說“笨死了”等傷害其自尊心的話，或是怒形于色，大聲呵斥，而應以多鼓勵為主，讓其明白為什么錯誤。否則也許一個天才也會在我們的批評、呵斥聲中消失了。

提問還要有一定的深度。我們經(jīng)常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如：Why？How？之類的問題可以引發(fā)學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述，從而提高表達能力。

總而言之，在我們的英語課堂上，課堂提問是為了讓學生加深對所學內(nèi)容的理解的，讓他們能夠更好地記憶學到的知識。我們不能“為了提問而提問”，更不能把提問當做是英語課堂的華麗裝飾。我們要通過有效的提問，來啟迪學生的思維，讓學生開闊視野和眼界，同時能夠養(yǎng)成善于思考的習慣。我們要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使英語教學更有效，而不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行問題的精心設計，通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

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