導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周芹

【摘? ?要】? 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)施與不斷推進(jìn)，各種教學(xué)方法層出不窮。導(dǎo)學(xué)案開始應(yīng)用在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極對以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行反思，以此積極地進(jìn)行改進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率的提高均十分有利。筆者針對導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探究與分析，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課程的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】? 導(dǎo)學(xué)案;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究——個人備課——集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動參與、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢。它可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。因此，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的深入研究與分析，并積極更新自身的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此促使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

一、在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)角

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力的一個重要表現(xiàn)就是能夠很好地整理和歸納自身的學(xué)習(xí)成果。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，在收集學(xué)生導(dǎo)學(xué)單時，篩選出較為優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單，或者存在普遍性錯誤較多的導(dǎo)學(xué)單，以此引導(dǎo)學(xué)生主動對導(dǎo)學(xué)案成果進(jìn)行歸納。教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)角，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)記錄下來，特別是學(xué)生親自動手制作的數(shù)學(xué)手工模型和一些較容易出現(xiàn)錯誤的知識點，以及規(guī)范無錯誤出現(xiàn)的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)單。以《數(shù)一數(shù)》一課為例。這一課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的第一課，教師可以在班級數(shù)學(xué)角設(shè)計一課數(shù)學(xué)知識成長樹，記錄學(xué)生在每一數(shù)學(xué)模塊中的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的部分導(dǎo)學(xué)單或者全部導(dǎo)學(xué)單展示在該樹上。通過這種方式，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并促使導(dǎo)學(xué)案融入到學(xué)生的校園生活中，以此幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，均需要不斷地對自身的教學(xué)方式與方法和教學(xué)成果等進(jìn)行反思。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并未針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行認(rèn)真地檢查，并缺乏對導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，教師應(yīng)該對這一現(xiàn)象進(jìn)行反思，在完成教學(xué)后，對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單完成情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時指導(dǎo)學(xué)生改正。以《長方形和正方形的面積》一課為例。教師可以通過之前所學(xué)習(xí)的《長方形和正方形的周長》的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲望，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固之前所掌握的數(shù)學(xué)知識，還有助于學(xué)生形成良好的自主反思習(xí)慣，反思自身對舊知識的掌握情況，做到溫故知新。

三、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯誤

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在記憶重要知識點時，很容易出現(xiàn)記憶混亂和記憶錯誤的現(xiàn)象。當(dāng)遇到與之相關(guān)的問題時，學(xué)生很難運用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來解決問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高十分不利。因此，教師在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤和不足時可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，以此有效地防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識點混淆的現(xiàn)象。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課為例。部分學(xué)生很容易出現(xiàn)知識點混亂的現(xiàn)象，很難準(zhǔn)確地區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的錯誤中的應(yīng)用，以此促使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

四、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在教學(xué)中，若想實現(xiàn)教學(xué)效率和效果的提高，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅可以促使學(xué)生在正式教學(xué)的過程中做到心中有數(shù)，還可以確保學(xué)生的思維活動能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，能夠快速地理解和掌握教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。以《三角形、平行四邊形和梯形》一課為例。教師可以事先將導(dǎo)學(xué)單發(fā)到每一名學(xué)生手中，并引導(dǎo)學(xué)生自主展開預(yù)習(xí)。需要注意的是教師在制作這一課時的導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該對教學(xué)重點和難點進(jìn)行特殊標(biāo)注，并明確這一課時的預(yù)習(xí)目標(biāo)，隨后再對這一課時的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行合理地梳理，以此有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，不僅可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，促使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。