項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校 思政課教學(xué)中的運(yùn)用

張繼冬

摘要：習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出高校思政課要按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新形式，該方法堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和以人為本的原則，有效克服了傳統(tǒng)以灌輸式和說教式為主要形式的思政課教學(xué)方法的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新時(shí)代高校思想政治教育的改革方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? ?高職院校? ?思想政治教育

高職院校的思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，主要通過思政課教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不僅對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要的意義，還對高職院校教學(xué)體系的完善具有重要的促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)的教育研究結(jié)果顯示，不同性格和不同基礎(chǔ)的學(xué)生對知識的掌握能力也存在著明顯的差異。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐過程中如何設(shè)計(jì)出符合不同性質(zhì)學(xué)生的需求的課程和任務(wù)是當(dāng)前高職院校面臨和需要解決的最主要的問題。

一、現(xiàn)階段項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施狀況研究

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生共同成為課堂的主體，共同完成課堂項(xiàng)目的一種教學(xué)模式和方法，其中項(xiàng)目指的是以生產(chǎn)一件能夠在實(shí)際生活中發(fā)揮出實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目的的課堂任務(wù)。但是由于思想政治理論課的特殊性質(zhì)，以思想教育和思維鍛煉為最主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以高職思政課的教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)該有一定的精神內(nèi)涵，同時(shí)也應(yīng)該是一種有形、可觀的產(chǎn)品。

近年來，已經(jīng)有部分的高職院校在進(jìn)行思政課課程教學(xué)的過程中引進(jìn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，也取得了一些成績。但由于受到諸多因素的制約，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法但是在思政課教學(xué)實(shí)踐中取得的效果較為有限，與學(xué)者的預(yù)期還有較大差距，主要是缺乏一定的理論指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新能力等方面的問題，課堂教學(xué)中的專業(yè)性、針對性、啟發(fā)性仍然存在缺失的現(xiàn)象，對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不夠深入[1]。

對目前調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行深入分析可知，目前許多高職院校已經(jīng)開始重視在思政課教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但是還存在思想認(rèn)識上的不足，在具體的教學(xué)探索中還沒有形成規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)體系的構(gòu)建方面仍然存在空白。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)和原則

（一）以學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)

“能力培養(yǎng)、學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念之一，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生的需求被放在了首位，教師則從知識的主要講解者變成了學(xué)生任務(wù)完成的主要引導(dǎo)者。學(xué)生要獨(dú)立完成項(xiàng)目構(gòu)建過程中的資料搜集、動(dòng)手實(shí)踐等任務(wù)，而教師在這一過程中則主要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供一定的幫助和咨詢，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性[2]。

（二）以實(shí)用性為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

高職院校培養(yǎng)的是實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性人才，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中不僅要具有一定的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的活力，還要符合各個(gè)專業(yè)和崗位的不同特點(diǎn)，考慮到各個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力和水平進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境設(shè)置與問題引導(dǎo)的結(jié)合

情境設(shè)置與問題引導(dǎo)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常見的教學(xué)手段，具有貼近生活和生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到極大程度的鍛煉。因此，教師在進(jìn)行思政課課堂教學(xué)前要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置和問題引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對性，保證獲得良好的課堂教學(xué)效果[3]。例如，在正確人生觀的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以學(xué)習(xí)生活為方向，運(yùn)用多媒體設(shè)備作為輔助，給學(xué)生展示一些在學(xué)生生涯中常見的問題案例，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題產(chǎn)生背后的原因是什么、如果自己是事件中的主人公，應(yīng)該采用什么方式解決問題等，讓學(xué)生說出自己的看法后，教師再運(yùn)用馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)的知識對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說明。除此之外還可以讓學(xué)生完成并提交一份關(guān)于自己院校生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，重點(diǎn)放在正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題以及解決辦法方面。通過情境設(shè)置和問題引導(dǎo)的方式能夠拉近學(xué)生與馬克思主義理論學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生開始運(yùn)用專業(yè)的思維思考和解決一些學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題，提高教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)院校生涯規(guī)劃項(xiàng)目的過程中也能達(dá)到手腦結(jié)合、綜合能力提升的目的[4]。

（二）合作探究活動(dòng)的進(jìn)行

合作探究活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識、構(gòu)建知識框架的重要步驟，教師可以給出學(xué)生項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，并要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目制作規(guī)劃，讓學(xué)生自行組建小組，完成資料搜集、觀點(diǎn)探討、問卷發(fā)放等方面的工作。在這一過程中教師也可以參與到各個(gè)小組的工作中，給予各個(gè)小組一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的問題，促進(jìn)取得良好的項(xiàng)目效果[5]。例如，在道德的定義和道德的作用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置關(guān)于“某某地區(qū)居民的誠信品質(zhì)調(diào)查”等任務(wù)，讓學(xué)生通過分組合作進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與訪談，并對訪談的結(jié)果進(jìn)行討論和整理，形成一份具體的訪談報(bào)告。在整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐的過程中形成自己的主觀情感體驗(yàn)，再通過后續(xù)的整理工作將主觀情感變?yōu)榭陀^陳述。在調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，由于學(xué)生在訪談的過程中往往遇到一系列的困難，如部分居民拒絕接受訪問等情況，教師要給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并幫助學(xué)生分析在訪問過程中存在哪些問題、如何通過正確的采訪提案使訪問更加具有目的性和針對性等，幫助學(xué)生找到更好的溝通方式，進(jìn)而順利的完成訪問報(bào)告。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與以往相比更加注重學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)感受，在完成項(xiàng)目、親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容中的觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識也會(huì)更加深刻，并且通過項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)更加注重自身的道德修養(yǎng)，形成正確的道德觀念。不僅對學(xué)生個(gè)人的綜合品德具有重要的推動(dòng)作用，還能以點(diǎn)帶面影響周圍的人群，營造良好的遵守道德的氛圍。

（三）相互交流與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

相互交流與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，具有一定的鼓勵(lì)作用，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行較為客觀的總結(jié)和評估，指出其中的問題和優(yōu)勢，幫助學(xué)生在交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中獲得更大的進(jìn)步[6]。因此，教師可以在學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告提交后在課堂上組織一定的展示活動(dòng)，給予學(xué)生觀點(diǎn)交流、相互學(xué)習(xí)和總結(jié)的機(jī)會(huì)，具體流程如下：

首先，教師可以讓學(xué)生制作關(guān)于調(diào)查項(xiàng)目的相關(guān)展示課件，對調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查過程中存在的問題、調(diào)查的時(shí)間、調(diào)查的方法等進(jìn)行總結(jié)。其次，可以讓其他組學(xué)生對展示組學(xué)生調(diào)查報(bào)告中的問題提出質(zhì)疑，互相交流各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行最終的總結(jié)發(fā)言。在這一過程中，教師要注意語言運(yùn)用方式，既要肯定學(xué)生在調(diào)查過程中的優(yōu)異表現(xiàn)，也要讓學(xué)生注意到自身存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的項(xiàng)目調(diào)查方式，通過思考和不斷創(chuàng)新獲得更大的進(jìn)步。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐的過程中存在著容易疏忽完整知識體系構(gòu)建的問題，因此教師在進(jìn)行最后的總結(jié)工作的過程中可以向?qū)W生展示完整的知識體系，幫助學(xué)生形成更加全面的思維方式。通過相互交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義和重要性有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)在進(jìn)行交流活動(dòng)的過程中也能改變對以往枯燥無聊的思政課的看法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中使自身的綜合素質(zhì)不斷得到完善。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用對優(yōu)化高職院校教學(xué)體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全面提升綜合素質(zhì)升具有重要的意義。新時(shí)代對高職院校的人才技能培養(yǎng)提出了新的要求，特別是如何通過思政課的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，作為思政課教師，要高度重視項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，善于從學(xué)生的角度出發(fā)將學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)結(jié)合起來，并通過實(shí)際項(xiàng)目的完成檢驗(yàn)知識傳授的效果。同時(shí)，通過思政課改革創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獲得感，為學(xué)生成長成才打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

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（作者單位：河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院）