高校教師反思性教學(xué)的創(chuàng)新模式

摘要：當(dāng)今的教育事業(yè)中，開(kāi)展以及普及反思性教學(xué)是非常關(guān)鍵的，反思性教學(xué)有助于提升教師的個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)。本文首先主要闡述了反思性教學(xué)的起源、流程、方法及作用價(jià)值，其次針對(duì)教師認(rèn)知、教育理念及教育體制等一些相關(guān)問(wèn)題，最后提出了一些改進(jìn)辦法，比如通過(guò)教師自身改進(jìn)，或是與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，在反思性教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維解決一些現(xiàn)在的難題。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)? ?教師? ?溝通? ?改革

一、反思性教學(xué)的起源及作用價(jià)值

（一）反思性教學(xué)的起源

論語(yǔ)曾寫道：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！比藗儚姆此贾锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。教學(xué)反思，是指教師通過(guò)客觀的觀察、分析，而使自己更理性的控制自己行為的技術(shù)。

早在1933年，美國(guó)著名教育家杜威（J.Dewey）在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中就提出了“反思性思維”的理論，倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)[1]。反思性教學(xué)不僅是要教師教會(huì)學(xué)生，更是強(qiáng)調(diào)教師提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，只有把反思性教學(xué)當(dāng)成習(xí)慣，才可以更快速高效的提升教師的教學(xué)能力，更新更為有效的教學(xué)方式，以此來(lái)滿足現(xiàn)代復(fù)雜而多樣化的教學(xué)需求。

（二）反思性教學(xué)的方法

1.反思總結(jié)法：反思總結(jié)法是指通過(guò)總結(jié)與反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，羅列出其中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步突出優(yōu)點(diǎn)，改正缺陷的方法。

2.交流反思法：交流反思法是指通過(guò)與其他教師或是學(xué)生進(jìn)行交流的方式，多聽(tīng)取意見(jiàn)與建議，從他人的視角監(jiān)控自身教學(xué)所存在問(wèn)題的方法。這一方法是為了防止固步自封，打破舊思想、舊思維的壁壘，促使自身教學(xué)方式得到進(jìn)一步提升。

3.記錄反思法：記錄反思法是指通過(guò)筆記、圖文、影像等手段，記錄完整的教學(xué)過(guò)程，站在客觀角度回顧、分析教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。這些記錄可以是自己的，也可以是他人的，在不斷觀摩的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，改良教學(xué)中的每一個(gè)必要的細(xì)節(jié)[2]。

（三）反思性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用價(jià)值

首先，通過(guò)不斷反復(fù)探討、反思及論證，可以準(zhǔn)確把握教學(xué)中所存在的問(wèn)題。其次教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)產(chǎn)生大量與上學(xué)時(shí)書(shū)本上的教學(xué)的差異，在發(fā)覺(jué)這些差異后，總結(jié)、整理，結(jié)合于實(shí)際會(huì)形成更新穎、更實(shí)用的教學(xué)理念。最后通過(guò)教學(xué)反思，加強(qiáng)了教師的自我認(rèn)識(shí)，汲取精華，改其弊端。在教學(xué)更細(xì)致入微之余，同樣給予了學(xué)生更全面的人文關(guān)懷，不再循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，教師應(yīng)當(dāng)在變革中與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

二、反思性教學(xué)其中的問(wèn)題

（一）教師反思性教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題：還有些教師缺少的只是方式方法，雖然也在按部就班的進(jìn)行了反思工作，卻沒(méi)有選取合適的反思途徑，并不清楚該從什么角度去反思，或是反思的不夠到位，這需要教師把教學(xué)中的問(wèn)題羅列出來(lái)，再通過(guò)與其他教師、學(xué)生或是家長(zhǎng)等多角度、多層面的任選，進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與交流，重新尋找解決問(wèn)題的辦法，以此來(lái)提升反思性教學(xué)的質(zhì)量。

（二）輕視教育觀念的問(wèn)題：我們現(xiàn)在的教育觀念里，往往停留在一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象問(wèn)題描述上，進(jìn)行著反反復(fù)復(fù)地研究，教師最重要的使命是在于育人，不能只是反思性教學(xué)中的問(wèn)題，同樣需要深入到每個(gè)學(xué)生的生活以及精神角度的問(wèn)題，時(shí)刻更新自己的教育觀念，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還要更多關(guān)注學(xué)生的課余活動(dòng)，心理健康等多種素質(zhì)，反思自身是否真的設(shè)身處地地為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展做規(guī)劃，在反思過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提升自己的問(wèn)題意識(shí)與反思能力[3]。

（三）教育體制中的問(wèn)題：在我國(guó)的教育體制依然很多人都經(jīng)歷著“應(yīng)試”教育，考試可以檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)程度，而考試并不該作為唯一衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！疤铠喪健苯逃刭|(zhì)教育在普及過(guò)程中遇到了重重阻礙，其中有評(píng)估體系不夠健全，眾多學(xué)生家長(zhǎng)以思維慣性難以理解素質(zhì)教育的重要性，許多老師們也過(guò)于看重成績(jī)、分?jǐn)?shù)，這些教育體制中的弊端也在阻礙反思性教學(xué)發(fā)揮他應(yīng)有的作用。因?yàn)榉此夹越虒W(xué)并非能讓學(xué)生立竿見(jiàn)影地體現(xiàn)出他的變化，而是通過(guò)日積月累，逐漸改變的，分?jǐn)?shù)卻不然，可以通過(guò)許多手段讓大多數(shù)學(xué)生迅速地在考試成績(jī)上得到提升。眼下是個(gè)重結(jié)果，輕過(guò)程的教育大環(huán)境，許多人難以把反思性教學(xué)當(dāng)做提升教育理念的重要途徑。

三、反思性教學(xué)創(chuàng)新與改革的對(duì)策

（一）用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

教師們應(yīng)當(dāng)在反思性教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深刻、認(rèn)真地審視，并扎實(shí)地整改，找出教學(xué)活動(dòng)中存在弊端，逐一進(jìn)行思考，加以整改，切實(shí)地提高教學(xué)活動(dòng)效能。與此同時(shí)，教師在反思性教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要融入學(xué)生群體，以人為本，多聽(tīng)取學(xué)生的建議、反饋，以此改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效能最大化[4]。其次反思性教學(xué)活動(dòng)不僅僅適用于學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)致力運(yùn)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的進(jìn)程中。學(xué)生具有能動(dòng)反思的內(nèi)在特性，教師就可以讓學(xué)生參與反思學(xué)習(xí)活動(dòng)效果活動(dòng)之中，從而為教師反思性教學(xué)活動(dòng)，提供參考意見(jiàn)，有的放矢的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，教學(xué)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

首先學(xué)生是社會(huì)中的一份子，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)從老師自身做起，給予每一位學(xué)生關(guān)心與尊重。其次除了關(guān)注教師的業(yè)務(wù)能力，教師也應(yīng)時(shí)刻反思與學(xué)生相處的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子們，用柔和的方式去指正學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心細(xì)致地為學(xué)生“澆水”才是最優(yōu)秀的“園丁”。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生做到“有教無(wú)類”，學(xué)生差異的存在是必然的，教師也必須尊重并理解這種差異。最后教師需要與學(xué)生或是學(xué)生家長(zhǎng)更緊密地接觸，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家境、個(gè)性、智力等條件進(jìn)行跟蹤掌握，給予每個(gè)學(xué)生更多他們所需的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

（二）在教學(xué)方面多與其他教師相互交流學(xué)習(xí)

教師們也是必然存在差異的，每個(gè)教師的思維模式、角度、習(xí)慣、個(gè)性等等方面都有諸多不同，我認(rèn)為教師之間的溝通交流，對(duì)反思教育是非常必要的。在交流中可以互相總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，許多問(wèn)題往往換個(gè)角度就可以迎刃而解，因?yàn)榻梃b他人的視角會(huì)把問(wèn)題處理的更為客觀。除此以外還要做到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，聽(tīng)取別人的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步，以此更快的提升教育質(zhì)量。

（三）常與學(xué)生溝通，從反饋中把握教學(xué)方式的走向

教師應(yīng)樂(lè)于與學(xué)生溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，遇到與學(xué)生相處或是教學(xué)之中的問(wèn)題了也可以征詢學(xué)生的意見(jiàn)，站在平等的高度與他們成為真正意義上的好朋友，敞開(kāi)心扉，這樣直觀地面對(duì)自己的不足之處并加以分析、改正，同時(shí)拉進(jìn)師生關(guān)系，改善教學(xué)氛圍。

（四）與學(xué)生家長(zhǎng)交流，多進(jìn)行互相理解

除了學(xué)生之外，教師也一定要盡可能與家長(zhǎng)多做溝通交流，因?yàn)榧议L(zhǎng)是最了解自己的孩子的人。溝通可以增進(jìn)了解，也可以促進(jìn)更好的合作，在溝通過(guò)程中要講求語(yǔ)言藝術(shù)，多進(jìn)行自我反思，商討針對(duì)每個(gè)孩子不同的教育方式方法，并可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行配合，這樣做不僅可以拉近彼此的距離，贏得家長(zhǎng)對(duì)教育工作的支持理解，更可以提升教育效果，給予學(xué)生更全面的關(guān)心。

（五）新的工具載體——“互聯(lián)網(wǎng)+”角度的反思性教學(xué)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在2013年，馬化騰提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，隨后的第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議中，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興科技產(chǎn)業(yè)在近年來(lái)一直火熱。“互聯(lián)網(wǎng)+”即將各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，從而形成的大數(shù)據(jù)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的資源共享，這種新的結(jié)合模式也影響著教育行業(yè)，隨著網(wǎng)上授課等新型教育模式不斷推出，教學(xué)更趨于個(gè)性化、均衡化、精細(xì)化，使人們隨時(shí)隨地都可以接受更多的教育[5]。

而這些新的教學(xué)模式，為反思性教學(xué)開(kāi)辟了全新的道路，更容易解決許多傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下教學(xué)更具有及時(shí)、便捷、動(dòng)態(tài)和有效等特征，甚至可以與國(guó)外師生進(jìn)行交流，為教師和學(xué)生打開(kāi)了一片新天地[6]。我們可以通過(guò)許多社交軟件完成與學(xué)生、及家長(zhǎng)的密切溝通，可以隨時(shí)隨地地分享教師、學(xué)生、及家長(zhǎng)的想法，也可以實(shí)現(xiàn)除了課堂之外，拍攝并上傳一些授課視頻到固定的網(wǎng)站上，給一些所需的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，并悉心聽(tīng)取反饋，及時(shí)更新授課內(nèi)容。這些便利的條件皆可以為反思性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)在教育體系中有著極為重要的地位，不可不被重視。而反思性教學(xué)發(fā)展至今，我們需要教師自身努力提升，改進(jìn)不足，隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷革新，不論是教育環(huán)境、教育理念還是教育使用的技術(shù)設(shè)備上，我們都應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，賦予反思性教學(xué)新的內(nèi)含、定義，結(jié)合多元化的教育需求不斷地做出改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]第一論文網(wǎng).反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)[DB/OL].2015-10-26.

[2]代海云.探析高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育界，2012，（17）.

[3]李新華.教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（06）.

[4]黃月珍.反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2007.

[5]聚文惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下反思性教學(xué)的特征與價(jià)值.2018，（07）.

[6]黃偉.基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式探究[J].教育發(fā)展研究，2010，（22）.

（作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)民，學(xué)士，副教授，單位：山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，研究方向：理論物理、教育教學(xué)管理。）