幼兒園家長資源開發(fā)策略

摘要：幼兒園教育是孩童幼年時期不可或缺的重要教育階段，它對幼兒身心以及思維開發(fā)等方面都具有極為深遠(yuǎn)的影響，好的幼兒教育不僅是教授知識，更重要的是能夠向孩子傳達(dá)正確的世界觀與方法論，對孩子今后乃至一生都發(fā)揮著潛移默化的積極作用。而想要做好幼兒教育，首先就要從幼兒教育模式的開發(fā)以及拓展層面上入手，教育模式的開發(fā)關(guān)乎著幼兒教育整體的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?家長資源? ?開發(fā)策略

教育是一項需要多方發(fā)力的偉大事業(yè)，既不能夠完全依賴家庭內(nèi)部教育，當(dāng)然也不可以單純仰仗幼兒教育，想要使得孩童能夠在教育中獲得成長，家庭教育與幼兒教育唯有同心協(xié)力，雙管齊下，而在這個過程之中，幼兒教育方面要學(xué)會充分調(diào)動起家長參與教育教學(xué)工作的積極主動性，促進(jìn)家長教育思維觀念的進(jìn)步與革新，做好幼兒教育與家庭教育之間的無縫對接工作，努力使家長從幼兒教育的旁觀者轉(zhuǎn)化為教育工作的參與者，只有這樣，幼兒教育的總體質(zhì)量才能夠得到全面的提升，幼兒的成長學(xué)習(xí)也可以有所保障。

一、家長資源開發(fā)在幼兒教育中的必要性

（一）家長資源開發(fā)便于幼兒園及時更新教育管理方式

對于剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩童來說，幼兒園是一個與家庭完全不同而又陌生的環(huán)境，幼兒在惶恐、擔(dān)憂甚至害怕等因素的綜合作用下往往會在幼兒園學(xué)習(xí)生活的過程中發(fā)生各種各樣的問題以及意外，與此同時，對于家長而言，他們也會有對孩子在幼兒園的狀況有著諸多的牽掛與憂慮，但卻苦于不了解幼兒園教學(xué)模式，長此以往十分不利于孩子的成長。而如果家長能夠積極配合幼兒園加入到教育過程之中，就可以更加直觀的了解以及感受孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)以及幼兒園教育模式所存在的問題與不足，便于向幼兒園方面反映家長的一些意見和建議，既能敦促幼兒園在教學(xué)教育方式上加以改進(jìn)，提升孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，另一方面也可以逐步加強家長與幼兒園之間的交流與聯(lián)系，增進(jìn)“家”、“園”互信。

（二）家長資源開發(fā)可以為幼兒教育提供取之不竭的教學(xué)素材

幼兒園教育想要取得長足發(fā)展與進(jìn)步，首先就必須得突破閉門造車的思維禁錮，不僅要使教育面向幼兒，更要面向家庭，面向社會，只有以開放性的視角來引領(lǐng)幼兒教育建設(shè)，教育的內(nèi)容和層次才會更加的兼容并包，富于生命力。由于幼兒家長之間存在著一定的個體差異性，其工作性質(zhì)、社會地位以及價值觀念都千差萬別，每個人所接觸的信息面都獨具特色，而這些差別恰恰就可以為幼兒教育的模式開發(fā)以及內(nèi)容充實提供大量可供參考的信息素材。而在另一方面，每個孩子都是獨一無二的存在，家長是孩子最親近，同時也是最了解孩子的人，針對這一點，幼兒園開發(fā)家長資源就可以使得家長能夠更加積極主動地向幼兒園方面反映自身孩子的個體特點與信息，根據(jù)每個孩子的特色，幼兒園就可以更加靈活的去設(shè)置幼兒教育的方式方法，極大地增強了幼兒教育的彈性以及粘合度，十分利于孩子的成長學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前幼兒園教育在家長資源開發(fā)方面存在的問題

（一）家長與幼兒園之間缺乏交流，教育斷層明顯

大多數(shù)的家長認(rèn)為只要將孩子送入到幼兒園之中，自身的教育任務(wù)就已經(jīng)完成，無須再過多干涉幼兒園的內(nèi)部教育。實際上，這種“甩手掌柜”式的想法或者觀念是極其錯誤的，幼兒園所能提供的最大教育功能莫過于知識教育，而孩子真正的人格以及價值觀念的教育仍然需要依靠家庭方面加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有做到幼兒園教育與家庭教育兩位一體協(xié)同發(fā)展，孩子的幼兒教育水平才能夠得到應(yīng)有的提升。但反觀目前的幼兒園家長資源開發(fā)現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀，幼兒園與家長之間連最基本的交流溝通都無法做到，后續(xù)就更不用奢談“家”、“園”合作這一深入的幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略了。一方面是幼兒園本身就缺乏對家長資源開發(fā)的重視，忽略幼兒園與家長之間溝通橋梁的建設(shè)，僅僅依靠模式化的家長會是根本無法建立兩者相互的良性溝通的;而在另一方面，家長在幼兒教育方面的知識十分匱乏，無法正確對自己的教育地位進(jìn)行合理認(rèn)知，也并不了解自身所能擔(dān)負(fù)的教育功能，這些都是阻礙幼兒園家長資源開發(fā)的巨大阻力。

（二）幼兒教師團(tuán)隊建設(shè)參差不齊，對家長資源開發(fā)戰(zhàn)略認(rèn)識不足

上述提到，幼兒教育是孩子一生當(dāng)中最基本，同時也是最為深刻的教育階段，對孩子的成長影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，幼兒教育必須嚴(yán)格的保證自身教育質(zhì)量，要從硬件設(shè)施建設(shè)、軟件系統(tǒng)開發(fā)以及最為重點的幼兒教師隊伍建設(shè)等方面深入開展工作。尤其是在教師團(tuán)隊發(fā)展層面上，幼兒園更要著重注意，幼兒教師與孩子在幼兒園教育過程中的關(guān)系最為密切，他們的一言一行都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響，因此，幼兒教師的教育水準(zhǔn)必須要達(dá)到一定的高要求，既要能夠向孩子傳授合理的知識，又必須掌握相關(guān)的幼兒心理方面的專業(yè)技能，從而維護(hù)孩子身心全面發(fā)展。但是在幼兒園實際的教育發(fā)展中，幼兒教師的團(tuán)隊建設(shè)卻總是存在著參差不齊的現(xiàn)象，多數(shù)幼兒教師本身并未接受過完整的、系統(tǒng)的以及專業(yè)的幼教教育體制教育，甚至所學(xué)專業(yè)都與幼教無關(guān)，在整體的教育水準(zhǔn)上很難達(dá)成一致。

三、幼兒園家長資源開發(fā)的策略分析

（一）增強幼兒園與家長之間的良性互動與交流溝通，提升家長參與積極性

幼兒園在自身教育模式的發(fā)展過程之中，要充分認(rèn)識到家長資源開發(fā)背后所蘊含的巨大作用，必須積極主動的與家長方面進(jìn)行交流，定期召開“家”、“園”討論會，或者借助當(dāng)下較為時興的微信、QQ以及視頻會議等媒介方式傳達(dá)即時性的教育信息，互通有無，及時了解幼兒園與家庭雙方之間對于孩子教育的態(tài)度看法與相關(guān)建議，充分交換意見，努力做到合作互信，為孩子的教育提供堅實的雙重保障。除此之外，幼兒園還應(yīng)對幼兒家長進(jìn)行詳盡深入了解，既要掌握其家庭背景信息，同時又要根據(jù)每一位家長的認(rèn)知接受習(xí)慣來為其指定合理可行的家長資源開發(fā)策略，切忌一概而論，只有精準(zhǔn)定位每一位家長的內(nèi)在教育需求，家長參與幼兒教育的積極主動性才能夠被調(diào)動起來。

（二）鼓勵家長走進(jìn)幼兒教育，促進(jìn)家長正確教育觀念的養(yǎng)成

幼兒教育需要家庭與幼兒園雙方協(xié)同發(fā)力，僅僅依靠幼兒園教育對孩童進(jìn)行單方面教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要使得孩子獲得良好的教育，家長也必須參與進(jìn)幼兒教育的整個過程之中。只有親身體驗幼兒教育的模式方法以及內(nèi)容，家長朋友才更有可能及時認(rèn)識到自身在幼兒教育環(huán)節(jié)中的重要性與不可替代性，才能夠適時地轉(zhuǎn)變育兒觀念，進(jìn)而更好地配合幼兒園方面完成幼兒教育對接工作任務(wù)，做到“家”、“園”雙方在教育方式、教育觀念、教育內(nèi)容以及教育態(tài)度上都可以無縫銜接，最大限度的保證孩子的知識接受與鞏固。

（三）著力加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水準(zhǔn)

幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量可以說直接關(guān)乎到幼兒園教育的整體水平，因此，幼兒園在幼兒教師的招聘培訓(xùn)上要尤為注意其自身的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)，入職之前做好篩選評估工作，入職之后還應(yīng)針對每一位幼兒教師的特點與短板進(jìn)行相應(yīng)的、完善的職業(yè)技能培訓(xùn)，全面提升幼兒教師的教育水準(zhǔn)。除此之外，從幼兒教師個人層面上來講，教師要做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教育目的以及教育方式，既要做好孩子的好朋友、好老師，同時也要逐步重視起家長資源開發(fā)的重要性，深入到家長群體中去，成為家長的好伙伴、好幫手，只有平衡好家長與幼兒園之間的相互關(guān)系，才能更進(jìn)一步的促進(jìn)家長資源開發(fā)進(jìn)程。

四、結(jié)語

幼兒的身心健康成長既需要幼兒教育的鋪墊，同時更需要家長方面的合理引領(lǐng)。幼兒園想要做好幼兒教育，對于家長資源的開發(fā)利用是必不可少的，因為家長資源是幼兒園教育取之不竭，用之不盡的素材源泉，只要善于發(fā)掘與合理利用，幼兒教育的發(fā)展就能夠獲得質(zhì)的飛躍，也只有“家”、“園”在幼兒教育方面上協(xié)同發(fā)力、雙管齊下，孩子在幼兒園的教育才能夠向更加科學(xué)化、體系化以及人性化的方向發(fā)展，而這對于孩子日后的成長學(xué)習(xí)是有著極其重要的促進(jìn)意義的。

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（課題：[1]陜西省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園“十二五”規(guī)劃課題：《幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展對策研究》;[2]主持的2017年陜西省學(xué)前教育專項課題：《幼兒園園本課程的實踐研究》;[3]陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象課題：《利用社區(qū)資源開展幼兒園主題活動的實踐研究》。作者簡介：王緋，碩士，副高，單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園，研究方向：幼兒教育。）