基于多元化生源的設(shè)計(jì)類(lèi)軟件課程分層分類(lèi)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘? 要： 從學(xué)生多元特點(diǎn)出發(fā)，提出了“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國(guó)際視野型”五通道人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“通識(shí)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)崗位核心課+選修課程+第二課堂”多層次的課程體系，提出了“線(xiàn)上+線(xiàn)下+課上”分層式的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的學(xué)生需求，并通過(guò)“photoshop圖形圖像”課程進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 分層分類(lèi)教學(xué); 混合式學(xué)習(xí); 職業(yè)崗位; 五通道人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0040-05

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，近年來(lái)，得到了飛速發(fā)展。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布“職教二十條”，提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，并為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”。“職教二十條”的發(fā)布，進(jìn)一步擴(kuò)大了生源的范圍，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但同時(shí)將面臨生源多元化的特點(diǎn)，如何保證各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職學(xué)校面臨的共同問(wèn)題。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，photoshop圖形圖像課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在后續(xù)課程中都需要用到其中的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但軟件技術(shù)運(yùn)用能力相對(duì)較弱，如何提高學(xué)生的軟件運(yùn)用能力，將藝術(shù)和技術(shù)完美結(jié)合設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品，一直是同行探討的課題。本文將積極創(chuàng)新課程體系，探索分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)模式，以期在基于專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮作用。

一、分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)必要性分析

（一）生源多元化

目前，高職院校的生源主要有：（1）通過(guò)高考招收普通高中生;（2）自主招生的普通高中生、職業(yè)高中生;（3）中高職貫通培養(yǎng)生，即3+2學(xué)生;（4）參加成人考試的其他社會(huì)人員，即成教生;（5）普通高考生專(zhuān)本銜接學(xué)生，即2+2學(xué)生;（6）政策生，即退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員等。

從質(zhì)量上說(shuō)，“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，經(jīng)歷過(guò)高考前高壓學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，磨煉了學(xué)習(xí)意志，學(xué)生素質(zhì)較高。另一類(lèi)生源沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考，通過(guò)自主招生考試進(jìn)來(lái)的高中生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，自控能力較差。第三類(lèi)生源是通過(guò)3+2或自主招生考試進(jìn)來(lái)的中職學(xué)生，這部分學(xué)生有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化素質(zhì)比較差，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不明、學(xué)習(xí)方法欠缺等問(wèn)題。第四類(lèi)生源技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差。面對(duì)生源多元化、學(xué)生質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，高職院校很難有效組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（二）學(xué)生需求多樣性

高職生源多元化，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性。目前高職院校學(xué)生的目標(biāo)定位大致分為以下四類(lèi)：（1）就業(yè)型。這類(lèi)學(xué)生希望通過(guò)在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位。（2）升學(xué)型或國(guó)際型。這類(lèi)學(xué)生家庭條件較好，在校完成規(guī)定的培養(yǎng)要求之外，想通過(guò)自考本科、專(zhuān)升本、國(guó)際交流生等方式繼續(xù)深造。（3）創(chuàng)業(yè)型。這類(lèi)學(xué)生思維敏捷，視野開(kāi)闊，對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿(mǎn)激情，他們期望在順利畢業(yè)后，能夠在相關(guān)領(lǐng)域或跨領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。（4）無(wú)目標(biāo)型。這類(lèi)學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)要求，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，只想拿學(xué)歷，這類(lèi)學(xué)生很少，僅是極個(gè)別。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑多元化

信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源隨手可得，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于實(shí)體課堂，可以是網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)和企業(yè);學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受教材和專(zhuān)業(yè)的限制，尤其在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科交叉、內(nèi)容跨界融合發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)形式單一，已不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求。傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題：

1. 教學(xué)效率低。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，教師工作壓力大，課堂上要按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，大部分老師滔滔不絕滿(mǎn)堂灌，課堂互動(dòng)少，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，整堂課下來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)成就感差，教師的存在感低。

2. 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)大多停留在被動(dòng)接受的淺層次上， 缺乏分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力?！?The Engineer of 2020 》中提出“當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該具備包括分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、商務(wù)與管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專(zhuān)業(yè)精神、適應(yīng)變化的能力、終身學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力”。如何構(gòu)建起“知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造”四維一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步的現(xiàn)實(shí)需求。

二、分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)策略

面對(duì)生源多元化、學(xué)生需求多樣性與學(xué)習(xí)途徑多元化的復(fù)雜情況，學(xué)校要本著“以人為本”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異化，設(shè)計(jì)多元化的人才培養(yǎng)模式，做到“學(xué)歷硬有能力、就業(yè)廣有門(mén)路、創(chuàng)業(yè)快有本領(lǐng)、升學(xué)高有希望、出國(guó)闖有可能”。

（一）制定“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國(guó)際視野型”五通道的人培養(yǎng)模式

1. 學(xué)歷型。學(xué)歷型學(xué)生主要是參加成人考試的社會(huì)人員，有相對(duì)穩(wěn)定的工作或有家族企業(yè)，不用擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題。這部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有的較強(qiáng)有的較弱，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。針對(duì)這部分學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和人格品質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課程可按不同層次“就業(yè)型”學(xué)生的課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。

2. 就業(yè)型。動(dòng)漫游戲企業(yè)的崗位需求可分為四類(lèi)：美術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目主管、原畫(huà)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理。美術(shù)總監(jiān)主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、制度建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理等工作;項(xiàng)目主管負(fù)責(zé)整個(gè)動(dòng)畫(huà)游戲畫(huà)面的風(fēng)格與質(zhì)量把控、統(tǒng)籌規(guī)劃美術(shù)工作量和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，策劃制定整體方案計(jì)劃;原畫(huà)設(shè)計(jì)師，主要從事游戲原畫(huà)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)助理，主要處理圖片圖像、簡(jiǎn)單上色和文字處理加工工作等。針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)多元化結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，可根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平和多樣化的學(xué)習(xí)需求，以及獲取知識(shí)、掌握技能、與人溝通的能力，將美術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目主管、原畫(huà)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理崗位作為未來(lái)發(fā)展的選擇方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)崗位與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才類(lèi)型的需求一一對(duì)應(yīng)，為實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)的課程架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，指出要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大幅降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，提升創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力，增強(qiáng)科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用，提升支撐平臺(tái)服務(wù)能力，推動(dòng)形成線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，為加快培育發(fā)展新動(dòng)能、實(shí)現(xiàn)更充分就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式下，課程教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要有：（1）以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽為載體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（3）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（4）成立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展;（5）以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為試點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;（6）邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)青年開(kāi)設(shè)講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);（7）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)業(yè)的概念和特征;培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn);撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展模擬實(shí)踐活動(dòng)等。

4. 升學(xué)深造型。針對(duì)升學(xué)深造型的學(xué)生，教師可以制定較高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并與繼續(xù)教育處合作開(kāi)展培訓(xùn)，學(xué)生可以利用晚上和周末的時(shí)間上課，然后參加升學(xué)考試，獲得相關(guān)證書(shū)到更高層次的學(xué)校深造學(xué)習(xí)。

5. 國(guó)際視野型。針對(duì)有國(guó)際視野的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中可以多推薦英文學(xué)習(xí)資料，采用英文版軟件，舉辦、參加高水平的中外合作項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

（二）構(gòu)建多層次的課程體系

以“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國(guó)際視野型”五通道人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建集“通識(shí)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)崗位核心課+選修課程+第二課堂”課程體系。

1. 通識(shí)課程主要包括思想政治、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、英語(yǔ)等7類(lèi)課，這部分課程由通識(shí)教研室承擔(dān)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括同一專(zhuān)業(yè)群應(yīng)修讀的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描和速寫(xiě);專(zhuān)業(yè)崗位群平臺(tái)課程開(kāi)設(shè)圍繞專(zhuān)業(yè)崗位和工作任務(wù)的課程，如：工作室實(shí)踐項(xiàng)目包括企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等。

2. 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是必修的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課，對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，因此可將課程的目標(biāo)分為高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)層次既可以是不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的考核要求。三個(gè)層次的課程難度要求與低、中、高崗位能力要求相一致。

3. 專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位核心課程是基于核心職業(yè)崗位而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。基于初次就業(yè)崗位、二次升遷崗位和多次升遷崗位對(duì)應(yīng)的技能和素養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)目標(biāo)為低、中、高三個(gè)層次，每個(gè)層次有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，選修高層次的同學(xué)，要修完低、中層次的課程;選修中層次的同學(xué)，前提是要修完低層次的課程，基礎(chǔ)目標(biāo)較低的同學(xué)必須修完低層次的課程，后續(xù)需要完成工作室實(shí)踐項(xiàng)目中對(duì)應(yīng)層次崗位的工作任務(wù)。另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展職業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生升學(xué)要求，可設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課，實(shí)施分層次教學(xué)。

4. 選修課程模塊是以“主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)”為架構(gòu)，主要是針對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才。主干專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)核心技能，拓展專(zhuān)業(yè)是除主修專(zhuān)業(yè)外的學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)多元需求。

5. 第二課堂模塊是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要為選修課，采用學(xué)分認(rèn)定制。學(xué)生可以通過(guò)參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)并獲得相關(guān)證書(shū);或者，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外慕課課程并拿到MOOC證書(shū)，用證書(shū)換取相應(yīng)學(xué)分。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)手段

現(xiàn)在的高職學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)，喜歡從網(wǎng)上獲取資源，局限在教室上課的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適合多元化結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生，可采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下+課上（課堂面授 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課外合作學(xué)習(xí)）”的混合式教學(xué)模式。課前，老師將不同層次的教學(xué)資源、課程重難點(diǎn)錄制成微視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容;課中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在實(shí)體課堂采用啟發(fā)、討論、互動(dòng)為主的探究式教學(xué)方法，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后，總結(jié)分析，教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。

課程實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到好的課前導(dǎo)學(xué)效果，微視頻的制作要生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課中，鼓勵(lì)小組協(xié)作、結(jié)伴學(xué)習(xí);課后要有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)激發(fā)學(xué)生。

三、制度的激勵(lì)與保障

為了進(jìn)一步保障分類(lèi)分層培養(yǎng)模式的實(shí)施，必須要有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，不僅要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也要為教師進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)改革提供支持和保障。

（一）改革課堂教學(xué)方式，實(shí)施保障機(jī)制

在人才培養(yǎng)方案制定中，要考慮學(xué)生多元化特點(diǎn)，對(duì)于普通高考、自主招生、3+2等不同生源，做好調(diào)研和論證，制定差異化的培養(yǎng)方案，推進(jìn)分層分類(lèi)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才

一是專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“職業(yè)崗位網(wǎng)狀圖”，學(xué)生進(jìn)校就可明白自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)自我，明白自我職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)，制定在校學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是建立健全學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國(guó)際視野型”五通道人才，分別配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，解決學(xué)業(yè)中遇到的問(wèn)題，幫助各層次學(xué)生找到滿(mǎn)意的畢業(yè)出口。

（三）改革課程評(píng)價(jià)方式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分層分類(lèi)培養(yǎng)模式的實(shí)施，在整個(gè)評(píng)價(jià)周期當(dāng)中需綜合運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)，并在不同的評(píng)價(jià)階段分別采用定性分析評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性綜合性評(píng)價(jià)或幾種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用。部分同學(xué)會(huì)通過(guò)參加技能競(jìng)賽或考取技能證書(shū)，這類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分置換的方式換取學(xué)分。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力有的強(qiáng)有的弱，但高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是自覺(jué)性和進(jìn)取心不高。如果在不同的評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生更多進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并采用不同的激勵(lì)手段，如：替換學(xué)分、榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)等刺激學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）強(qiáng)化教師激勵(lì)措施

對(duì)高職學(xué)生實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)，必須賦予教師更多的自由度，拓寬教師教學(xué)創(chuàng)新的 “心理安全空間”。將職稱(chēng)評(píng)聘分為教學(xué)型、科研型和社會(huì)服務(wù)型，其中教學(xué)型教師考核重點(diǎn)是教學(xué)，包括分層分類(lèi)教學(xué)、MOOC課程等課堂教學(xué)的創(chuàng)新，并以此作為教學(xué)型教師申報(bào)職稱(chēng)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件。

四、分層分類(lèi)教學(xué)模式實(shí)踐

本文以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)群3個(gè)方向的“photoshop圖形圖像”課程為實(shí)例進(jìn)行分類(lèi)分層教學(xué)實(shí)踐研究。學(xué)生入校后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談的形式，了解學(xué)生的需求和職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生按“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國(guó)際視野型”進(jìn)行分類(lèi)，不同類(lèi)型的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)不同。

（一）構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)的photoshop（ps）圖形圖像課程創(chuàng)新體系

依據(jù)專(zhuān)業(yè)群制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊 + 應(yīng)用模塊+拓展模塊”的高職photoshop課程體系，為各專(zhuān)業(yè)班級(jí)提供可選擇的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容采用模塊化形式。

1. 基礎(chǔ)模塊：包括photoshop中最基本的工具、常用的色彩色調(diào)調(diào)整命令、常用的濾鏡使用方法及蒙版和通道，滿(mǎn)足學(xué)生后續(xù)課程對(duì)photoshop基本需求，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定必備的圖形圖像基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用模塊：根據(jù)3大專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用模塊與各專(zhuān)業(yè)做好銜接，突出photoshop課程的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用photoshop解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，并邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)演示項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。

3. 拓展模塊：從滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)CG插畫(huà)、UI設(shè)計(jì)、吉祥物設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，除此之外，拓展模塊還提供中英文參考文獻(xiàn)、名家課堂等，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的photoshop實(shí)踐技能。拓展模塊的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，一方面，為學(xué)生的就業(yè)提供更多選擇的機(jī)會(huì)，另一方面，為企業(yè)提供創(chuàng)新性人才。

拓展模塊是選修課程，主要安排在教師工作室或大師工作室，如：馬樂(lè)上手模博物館、漆藝插畫(huà)工作室、麥點(diǎn)平面設(shè)計(jì)工作室、律動(dòng)領(lǐng)域動(dòng)畫(huà)工作室等，教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的項(xiàng)目為主。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能了解企業(yè)的崗位需求，掌握相關(guān)知識(shí)，而且還可以獲得一定的報(bào)酬，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求的同時(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建不同層次教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)建初次就業(yè)崗位、二次升遷崗位、未來(lái)發(fā)展崗位遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)體系，利于學(xué)生各盡所能，在各自不同的層次目標(biāo)，朝著目標(biāo)分別進(jìn)步， 以應(yīng)對(duì)畢業(yè)生行業(yè)需求差距懸殊的問(wèn)題。

（三）采用不同類(lèi)別教學(xué)策略

引入“課堂面授 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課外合作學(xué)習(xí)”的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略。通過(guò)完善課程網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)平臺(tái)，創(chuàng)建多層次多樣化微課視頻資源，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程是按“基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用模塊+拓展模塊”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以視頻資源為主，輔以PPT課件、在線(xiàn)測(cè)試和文本資料，教學(xué)軟件photoshop分中英文兩個(gè)版本。在課程具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)形式有課堂實(shí)錄、情境授課、課程錄屏、動(dòng)畫(huà)演示、專(zhuān)家訪談等;在線(xiàn)交互形式有課程討論區(qū)、在線(xiàn)答疑區(qū)、微信群討論等類(lèi)型。

課堂面授主要是釋疑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并完成相關(guān)作業(yè)和測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，課堂采用啟發(fā)、討論、互動(dòng)為主的探究式教學(xué)方法，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，解決作業(yè)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，講解教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握，促使課堂傳授與基于學(xué)生“興趣導(dǎo)向”等個(gè)性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)整合。

（四）完善不同類(lèi)別教學(xué)評(píng)價(jià)

建立多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性考核。基于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，課程的考核形式包括課堂學(xué)情 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 作業(yè)+小組學(xué)習(xí) + 任務(wù)實(shí)踐，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容有平時(shí)作業(yè)、視頻內(nèi)嵌測(cè)試、參與交流情況、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)考試情況等。課程結(jié)束后，要求學(xué)生以ppt形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲，并分層次物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

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Exploration and Practice of Hierarchical Classification Teaching Mode of Design Software Courses Based on Diversified Students

LIU Xiaofeng

（Zhongshan Polytechnie， Zhongshan 528404， China）

Abstract： Analyzes the characteristics of students' diversification， puts forward a five-channel talent training mode of “educational type， employment type， innovation and entrepreneurship， deep learning and international vision”. Constructs five multi-level system of “Class + professional basic course + professional post core course + elective course + second class”， puts forward the “online + offline + class” hierarchical “mixed learning” teaching strategy， and through the photoshop for practical research.

Keywords： hierarchical classification teaching; mixed learning; professional position; five-channel talent training mode

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-06-28

基金項(xiàng)目： 2017年度校級(jí)教研教改項(xiàng)目“基于多元化生源的《photoshop圖形圖像處理》分層分類(lèi)教學(xué)改革與實(shí)踐”（YJB1709）;2018年度中山市教體局教科研項(xiàng)目“基于多元化生源的高職院校分層分類(lèi)教學(xué)改革與實(shí)踐”（C2018156）

作者簡(jiǎn)介： 劉小鳳（1980-），女，講師，碩士研究生，研究方向：數(shù)字動(dòng)畫(huà)藝術(shù)。