探索在線課程在高職院校計算機課程教學中的應用

吳銀芳

摘要：本文主要介紹現(xiàn)階段我國高校運用率最高的兩大類在線課程教學即慕課與微課的特點，針對傳統(tǒng)計算機課程教學過程中存在的問題，探討如何將兩者有效地融合和具體應用方式。

關鍵詞：在線課程;高職院校;計算機課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0186-02

在線學習課程為眾多的莘莘學子提供更為廣闊的學習方式和途徑，主要表現(xiàn)出方便地進行網(wǎng)絡教學、課程演示等等。就目前來看，很多高校嘗試將傳統(tǒng)的教學手段和新型教學方式有效的結合在一起，取得的效果還是不錯的，并在很多高校中已經(jīng)實現(xiàn)這一新的教學手段和方式。這里指的新興的信息教學手段是慕課、微課程等在線教學課程。

1在線課程簡述

現(xiàn)在高校中普遍應用的在線教學課程主要分成慕課和微課兩種教學方式。從定義上來說，在線課堂就是借助計算機網(wǎng)絡技術平臺，通過軟件或者網(wǎng)站的方式向廣大的學習者們提供資源共享式的課程學習內容，這種教學方式，沒有空間和人數(shù)的限制，隨時隨地都能進行課程的學習，從而為更多人員，尤其是為在職工作人員增加知識閱歷、提高專業(yè)學歷水平等提供便利。由此可以看出，在線教學課程與傳統(tǒng)教學模式存在根本性質的差異，比如傳統(tǒng)課程教學受教學空間大小的限制，只能為少部分人在特定時間內進行授課;傳統(tǒng)教學模式下的知識教授者是學校的老師，學習者是本專業(yè)的學生，表現(xiàn)出較為固定的知識傳授模式等。而在線課程的運勢而生，不僅為社會提供一個新型的教育平臺，也為許多想繼續(xù)學習深造的人們提供更為便利的學習途徑和方式。

慕課，是一種大型開放式網(wǎng)絡課程，可為更多的學生進行系統(tǒng)鞏固學習提供更為便利的機會。在線課程的便利性受到越來越多的國家和學生的追捧和使用，近年來，在中國也漸成流行，國內眾多高校發(fā)現(xiàn)了在線學習課程的優(yōu)勢作用，開始投人時間和技術來參與到對慕課的建設當中，目前取得較大成就的是網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC、慕課網(wǎng)等慕課平臺，而且其可以學習的內容范圍變得更為寬廣，比如物理、哲學、法學、外國語、計算機等眾多專業(yè)領域。慕課相較于傳統(tǒng)課程教學主要的優(yōu)勢特點表現(xiàn)在：課程展示手段多樣，教學資源豐富;課程時間和空間不受控制;對學習者的專業(yè)領域不受限制。但是慕課的在線課程教學不能與老師進行互動交流，遇到知識難點也不能及時解決;寬松的時間、空間使學生的學習效率大大降低，也不能保證知識學習的完整和連貫性。

微課，其主要的特點就是視頻短小，知識教學更加具體化和針對性。它主要以一種課堂教學實例短視頻的形式將知識點表現(xiàn)出來，視頻內容是授課導師將圍繞某個知識點或者具體技術等進行單一的任務教學，教學時間一般不超過20min多以15-20min為主。相較于傳統(tǒng)教學來說，微課體現(xiàn)出更為隨意的學習地點和時間的選擇，時間短、針對性強，學生學習更容易，教學效果也更加顯著。與此相對應的，微課的課程教學存在知識體系不完整、系統(tǒng)不連貫、碎片化式教學內容也容易使學生對知識點掌握不完全，進而造成理解偏差。當前微課的教學模式主要應用在課后知識點鞏固和復習以及課前教學內容預習方面，也可以運用到初步回應疑問的場景，其他應用途徑目前還沒有具體應用。

2教學應用問題解析

2.1傳統(tǒng)計算機課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)計算機課程教學，可以表現(xiàn)出更加多元化的教學形式，可以靈活的展示知識內容，在很大程度上幫助學生理解課程教學內容，進而提高整體教學質量。但是，由于各大高校由于實際發(fā)展不平衡，資金投入力度不一樣等狀況導致很多高校出現(xiàn)實踐操作機房應用緊張的狀況，這種現(xiàn)象在高職院校中表現(xiàn)更為突出。為解決這一問題，很多高職院校選擇將部分計算機課程教學安排在多媒體教室，這樣的安排存在很多的問題。

理論與實際教學相分離，學習達不到理想效果。計算機課程教學更多的講求現(xiàn)場動手實踐能力，比如設計類課程3DMAX、Maya、PS等，語言類課件Java、PHP等，這些課程更注重理論與實踐操作相結合，以供學生加深對知識點的記憶。但是如果只是進行理論的學習，即使到后期學生進入實踐機房進行操作，也很容易對所學知識產(chǎn)生遺忘，更不會產(chǎn)生良好的學習效果。而且，如果學生在課堂教學中產(chǎn)生的疑惑或者問題如果不能在實踐中得到解答和排除，也會使學習效果大打折扣。

課程教學產(chǎn)生分段，教師備課內容大大增加。面對相同的教學課程安排，在減少機房操作課程安排的情況下，教師需要將計算機教學的理論知識學習與實踐機房操作有效的區(qū)分開來，不僅要保證學生在學習過程中掌握到相同的知識技能，準備完整的實踐教學的課件和實踐練習內容，還需要額外的準備理論教學的課件以及互動相關的練習或者問題，這對教師的備課質量和要求有了更高的標準，也大大增加了教師的備課壓力和成本。

2.2在線課程在高職院校計算機課程教學中的應用

如果不能在短時間內解決高職院校實踐機房緊張的情況，針對在理論課堂上無法讓學生進行實踐練習而造成學習效果大打折扣的問題，教師可以嘗試采用在線客車關于傳統(tǒng)計算機教學過程有機結合的方式來加深學生對知識點的理解和記憶。當然，這對教師的專業(yè)技能又提出較高的要求，但是卻能有效地提高教學質量，減少備課壓力。安排到具體的教學課程中，就需要教師提前根據(jù)課程目標和教學內容進行整潔課程的在線課堂內容，將課程內容傳送到網(wǎng)絡上，并及時同時學生進行觀看學習，以供學生的學習和復習。同時，也可以按照課程要求對下節(jié)課的課程教學知識點制作成微課程，傳送至學生學習網(wǎng)，以滿足學生對下節(jié)課程的提前預習和知識點掌握。

但是，還有一個問題，如果僅僅將制作好的在線學習課程上傳至網(wǎng)絡，靠學生自覺地進行配合學習，在不知道學生是否認真學習的情況下，很難保證提升教學和學習效果的目的。根據(jù)這一情況，如何監(jiān)督學生在課上課下可以認真的利用和學習這些資源，成為計算機教師教學過程中又一大挑戰(zhàn)。因此，可以考慮在線課程教學的學習融人人才培養(yǎng)方案當中，結合學生實際學習情況和高效發(fā)展目標，制定出科學合理的考核標準，在具體規(guī)定和統(tǒng)計學生的學分和學時的時候，可以通過下列方式進行。

上課前，要求學生提前預習已經(jīng)上傳至網(wǎng)絡的微課視頻，對本節(jié)課的教學內容和知識點有大致的了解和掌握，并結合教材內容對知識點進行細化和整理，將不明白的問題和產(chǎn)生的疑問通過獨立思考后仍不能解決的問題做記號標注或記錄下來，并將其作為微課學習的記錄數(shù)據(jù)。

上課時，任課教師根據(jù)微課視頻中學生們提出的知識點在進行實踐演示教學時，通過疑問解答的方式，引導和帶領學生向更深層次探索和思考，同時，任課教師可以將學生在微課程學習中提出的思考和疑問進行線上解答，還可將上課內容進行錄制并上傳至網(wǎng)絡，形成慕課視頻，以供學生對該課堂內容的復習鞏固。

下課后，任課教師將實踐操作內容以慕課視頻的方式上傳至網(wǎng)絡，要求學生在課下進行實踐和演練，保證在進行機房實踐操作時能夠熟記知識點和操作規(guī)范，學生把慕課學習中安排的實踐教學內容進行實踐操作后，自然也會作為學習的記錄數(shù)據(jù)。

2.3在線課程在高職院校計算機課程教學中的具體應用

本文主要以《Android軟件開發(fā)基礎》這本教材中有關“資源利用”這一課程內容作為實例，主要講述在實現(xiàn)多媒體教室理論課程與機房事件操作課程進行結合方式來進行課程教學的情況下，在線課程在實際教學過程中的具體應用方式。

首先，教師制定“字符串資源”等4個知識點的微課視頻上傳至校園網(wǎng)，讓學生提前進行網(wǎng)上預習，在預習過程中對知識點進行獨立思考，并將產(chǎn)生的疑問在微課中記錄出來。其次，教師上課時，結合課前布置學生預習的4個知識點進行課程教學，采用串聯(lián)綜合授課的方式來解答學生的疑問。通過創(chuàng)造項目場景把“字符串資源”“顏色資源”等進行綜合實驗演練，這樣教師可以留出較多時間交還給學生進行獨立思考與小組討論。教師在學生加深認識知識后制定進階思考問題引導學生深入思考，同時解答部分微課學習過程中產(chǎn)生的疑問。最后，教師讓學生課后結合課程慕課視頻，完成進階實踐問題的思考，把可能的疑問與思考進行記錄，上機實踐時固定知識內容并驗證思考，以此來增強學習效果。

3結束語

綜上所述，在線課程教學技術的廣泛應用，表示高職院校計算機課程教學對教育改革教學的積極響應，不僅有效的改變傳統(tǒng)計算機課程教學的古板枯燥，在增加教學趣味性的同時，也極大地增強了學生學習和探究興趣，高效地實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和高職院校計算機課程的整合。