“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”背景下“青椒計劃”實施現(xiàn)狀研究

趙丹 谷一帆 劉杰 付京妍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的背景下，“青椒計劃”在全國范圍內(nèi)有序的開展進(jìn)行。大名縣自實施“青椒計劃”以來，眾多的鄉(xiāng)村教師受益于此，極大推進(jìn)了大名縣師資隊伍的建設(shè)，但實施過程中仍存在很多問題。文章通過調(diào)查大名縣“青椒計劃”實施現(xiàn)狀、分析“青椒計劃”實施的各個階段中存在的問題，并提出以政府政策支持為指導(dǎo)、完善培訓(xùn)制度為途徑的相應(yīng)的解決對策，以期更好的推動大名縣“青椒計劃”的開展，并為互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育脫貧尋找新的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;青椒計劃;教育脫貧

一、引言

2018年1月2日，國務(wù)院公布了2018年中央一號文件，即《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》。近些年來，鄉(xiāng)村振興發(fā)展不只是農(nóng)業(yè)振興，教育脫貧是決定鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。郭軍（2018）對精準(zhǔn)教育脫貧路徑進(jìn)行了研究，他指出要實現(xiàn)教育脫貧國家政策必須向貧苦地區(qū)傾斜，同時提高鄉(xiāng)村校園文化建設(shè)。而近年來國家出臺了很多政策來保障貧苦地區(qū)學(xué)生的入學(xué)率與升學(xué)率，但是效果并不顯著，教育脫貧步伐一直在緩慢前進(jìn)。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，探索教育脫貧新模式也在不斷繼續(xù)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”已是大勢所趨，袁帥（2018）指出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教育資源的分享利用，他分析了西部貧困地區(qū)的教育脫貧現(xiàn)狀，并且明確指出雙師課堂、流媒體直播共享等“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”在西部貧困地區(qū)取得了顯著成效，值得進(jìn)一步推廣。鄉(xiāng)村教師是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的重要環(huán)節(jié)，教育脫貧路上鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)與完善不容忽視。2018年9月17日教育部為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，“青椒計劃”正是培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的一次重大的“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”新嘗試。

綜上，針對教育脫貧，學(xué)者們已經(jīng)從教育脫貧現(xiàn)狀、教育脫貧模式以及教育脫貧途徑等方面進(jìn)行了研究。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”模式尚不健全，其相關(guān)研究也不完善，對于“青椒計劃”的研究成果更少。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”、鄉(xiāng)村振興為背景，以大名縣為例通過實地走訪與理論研究相結(jié)合對“青椒計劃”實施現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究，試圖彌補(bǔ)當(dāng)前研究領(lǐng)域的空缺，幫助大名縣解決問題的同時探尋“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的發(fā)展新途徑。

二、“青椒計劃”實施現(xiàn)狀

（一）“青椒計劃”的主要模式

“青椒計劃”打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)方式、溝通方式、平臺建設(shè)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而構(gòu)建了一個“開放式、扁平化、交互化、社群化”的學(xué)習(xí)平臺。

1. 新型教師培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式是基于培訓(xùn)制度的頂層設(shè)計、專家遴選后設(shè)計的培訓(xùn)模式，是“自上而下”的設(shè)計思維，參訓(xùn)教師作為模式中最重要的組成部分只是單純的學(xué)習(xí)者，對培訓(xùn)模式并無影響。而“青椒計劃”則是“自下而上”的設(shè)計思維，參訓(xùn)教師真正發(fā)揮了培訓(xùn)中的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)分析、表達(dá)、傳播所學(xué)所感所得，在作為學(xué)習(xí)者的而同時，最大限度的發(fā)揮自媒體的作用。

2. 新型溝通培訓(xùn)模式

“青椒計劃”建立了“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，通過微信、簡書、CCtalk等把處于不同層級的人聯(lián)系在一起，無論是秘書處發(fā)布的課程通知還是各區(qū)縣反饋優(yōu)秀作品都能在第一時間得到有效的溝通。傳統(tǒng)的層級化溝通模式，以上傳下達(dá)的形式進(jìn)行溝通，一些貧困地區(qū)的老師根本不能與優(yōu)秀的資源得到很好的溝通。而“青椒計劃”利用互聯(lián)網(wǎng)的普惠性，面向所有區(qū)縣教育局、面向所有教師開放在線交流平臺，真正實現(xiàn)零距離、扁平化的溝通。

3. 新型平臺培訓(xùn)模式

“平臺的集約化”是“青椒計劃”利用免費(fèi)平臺進(jìn)行分布管理，堅持用更少的資源做更多事的創(chuàng)新理念?！扒嘟酚媱潯睘閷崿F(xiàn)“人人為師、時時可學(xué)、處處能學(xué)”的目標(biāo)，構(gòu)建了一個免費(fèi)的、開放式的平臺矩陣。

（1）CCtalk：進(jìn)行課程直播與社群式學(xué)習(xí)，使青年教師們可“隨時、隨地、反復(fù)、免費(fèi)”的學(xué)習(xí)。

（2）微信：在各區(qū)域建立“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，以微信群的形式實現(xiàn)扁平化、零距離溝通。

（3）小打卡：用微信小程序進(jìn)行課程打卡及內(nèi)容反饋。

（4）美篇：進(jìn)行筆記的歸整和內(nèi)容要點(diǎn)的提煉，并記錄分享學(xué)生表現(xiàn)及作品。

（5）簡書：以專題的形式記錄分享各地區(qū)教師在“青椒計劃”中的所感、所想、所得。

以上創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)模式能夠充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用，更好的改善貧困地區(qū)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村教師隊伍的水平，助力教育脫貧。

（二）大名縣“青椒計劃”的發(fā)展現(xiàn)狀

河北省大名縣自2017年11月加入至今，共有400多名教師參與到學(xué)習(xí)中，通過“青椒計劃”培養(yǎng)出了一批新的有智慧、有干勁、有奉獻(xiàn)精神的青年教師，同時也改變了很多教學(xué)多年的老師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，為大名縣教育帶來新的改革，注入新的活力，同時教育水平的提高進(jìn)一步解決了大名縣脫貧的攻堅問題 ，有助于大名縣實現(xiàn)代際化的脫貧。

第一期初步實施，榮獲優(yōu)秀組織。2017年11月河北省大名縣加盟“青椒計劃”，一年內(nèi)累計183名青年教師參加了“青椒計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，45人在全國“青椒計劃”板書大賽、“藍(lán)絲帶”全國感恩主題班會、2017年度優(yōu)秀學(xué)員評選等活動中獲獎，大名縣榮獲“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃“全國優(yōu)秀組織”。

第二期逐步發(fā)展，再創(chuàng)優(yōu)秀個人。2018年大名縣繼續(xù)大力推行“青椒計劃”，又有200多位教師參與其中，并且有29名教師獲得“小獅子獎”。

（三）大名縣“青椒計劃”存在的問題

河北省大名縣屬國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教育理念、教學(xué)設(shè)施等都相對不完善，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“青椒計劃”的開展在很大程度上在改善了當(dāng)?shù)亟逃?，但仍存在很多問題亟待解決。

1. 參與培訓(xùn)教師類型較為單一化

第一是年齡單一化。當(dāng)前大名縣“青椒計劃”的參訓(xùn)群體大多為35歲左右的青年教師，但在大名縣之類的國家級貧困縣村鎮(zhèn)一級的鄉(xiāng)村教師大多仍在40歲以上，占據(jù)鄉(xiāng)村教師很大比重的一部分人并沒有很好的參與進(jìn)來。

根據(jù)圖 1可得，第二是類型單一化。當(dāng)前大名縣的“青椒計劃”受訓(xùn)教師群體大多為一線在職教師，但“青椒計劃”的模式卻值得各級管理者參與其中，從而為教師能夠?qū)W有所用營造更便利的環(huán)境，有利于“青椒計劃”的深入推廣與落實。

2. 培訓(xùn)教師的監(jiān)管制度不完善

當(dāng)前大名縣的教師在參與“青椒計劃”時并沒有得到有序的選拔，相當(dāng)多的青年教師在參與計劃前并不具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，既限制有意于參與項目的教師，也導(dǎo)致計劃的部分環(huán)節(jié)的作用不能得到有效地發(fā)揮，從而使得“青椒計劃”的作用和影響大打折扣。

根據(jù)圖2可得，在計劃實施過程中，部分教師并不能按照要求保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)、分享、反饋等各個環(huán)節(jié)的要求，甚至存在應(yīng)付現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)。

在項目課程結(jié)束后期，沒有系統(tǒng)化的追蹤，無法了解參訓(xùn)教師對課程的應(yīng)用情況，不利于更好的開展下一步的培訓(xùn)工作。

3. 授課內(nèi)容存在部分脫節(jié)

由圖3可得，有25%的參訓(xùn)教師認(rèn)為收獲不大，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很大的原因是授課內(nèi)容和實際教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)。因為“青椒計劃”的培訓(xùn)教師是北師大教授，講解的很多內(nèi)容都是站在大學(xué)的角度上，而參訓(xùn)教師有小學(xué)、中學(xué)的區(qū)分，和參訓(xùn)教師的實際授課內(nèi)容存在偏差。

4. 參訓(xùn)教師的輻射力小

圖3數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師的帶動性不強(qiáng)，“青椒計劃”只是針對極少部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，只通過少數(shù)的參訓(xùn)教師以點(diǎn)帶面的效果并不會很理想，不利于整體的提升貧困地區(qū)的教育水平。

以上問題普遍存在于大名縣各個試點(diǎn)中，制約著“青椒計劃”作用的近一步發(fā)揮，亟待解決。

三、促進(jìn)“青椒計劃”科學(xué)實施的對策建議

（一）加強(qiáng)政府規(guī)劃和政策支持

一個地區(qū)教育水平的提高離不開當(dāng)?shù)卣拇罅χС帧榇?，大名縣政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實際情況，制定符合當(dāng)?shù)靥厣木唧w規(guī)劃，給予“青椒計劃”正確的指引。同時，大名縣政府應(yīng)設(shè)立專門的工作小組負(fù)責(zé)“青椒計劃”的開展、進(jìn)行和后續(xù)系列問題，定期開展相應(yīng)的討論分享會、明確教師參訓(xùn)的獎懲制度，確?！扒嘟酚媱潯痹谟行У乇O(jiān)督和管理中穩(wěn)步開展，從而更好地優(yōu)化當(dāng)?shù)氐慕處熃Y(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，大力發(fā)展教育事業(yè)，以“教育強(qiáng)縣”帶動“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣”，助力當(dāng)?shù)孛撠毠浴?/p>

（二）建立培訓(xùn)前期的配套培訓(xùn)機(jī)制

首先要采取“自愿+考核”的選拔制度。在培訓(xùn)計劃開始之前，開展專題交流會并廣泛利用微信、微博等形式宣傳，使更多的老師了解“青椒計劃”的內(nèi)容、意義及途徑、目的等，讓更多的老師愿意參與計劃，提高選拔基數(shù)，從而更好地選拔出最適合的老師參與到計劃中來。同時在培訓(xùn)前應(yīng)有一個適應(yīng)期，使參訓(xùn)者和培訓(xùn)者能夠雙向選擇，從而在源頭上提高“青椒計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量。其次在培訓(xùn)前期組織相關(guān)的新媒體實用技能培訓(xùn)，確保每位參訓(xùn)教師能夠熟練應(yīng)用“青椒計劃”的五大平臺，從而保證教師可以順利的參與學(xué)習(xí)。

（三）建立完善的后期追蹤制度

“青椒計劃”在實施的過程中，缺乏后期追蹤和反饋，以至于在培訓(xùn)計劃結(jié)束后，參訓(xùn)教師有所懈怠，未能很好的將培訓(xùn)內(nèi)容落實貫徹于平時的教學(xué)中。因此，大名縣應(yīng)加強(qiáng)后期的追蹤和走訪，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的反響、家長反饋情況以及線上的教師專業(yè)能力評測等方面制定相對規(guī)范的評價體系進(jìn)行全方位考核，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最大可能確保培訓(xùn)內(nèi)容的后期落實。同時落實獎懲制度，對后期的教師執(zhí)行情況給與相應(yīng)的懲罰和獎勵，使“青椒計劃”能最大限度的達(dá)到積極的效果。

（四）優(yōu)化課程設(shè)計團(tuán)隊

“青椒計劃”由北京師范大學(xué)的教師團(tuán)隊帶頭創(chuàng)建，其教師團(tuán)體大多是從事教學(xué)研究的專家與學(xué)者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們的知識積累豐厚但往往缺乏一線的實踐經(jīng)驗，在一定程度上其課程設(shè)置脫離了教學(xué)實踐，并不符合一線教師的成長需求。因此，在“青椒計劃”的實施中，首先要廣泛從各地選取優(yōu)秀的一線教師代表參與到課程設(shè)計中，使課程更符合當(dāng)前教育脫貧的剛性需求;其次，“計劃”團(tuán)隊?wèi)?yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者到教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)、教育體驗，雙向了解，共同優(yōu)化課程設(shè)置，從而助力“青椒計劃”在全國范圍內(nèi)的進(jìn)一步實施和擴(kuò)展。

四、結(jié)語

“青椒計劃”對于貧困地區(qū)脫貧有著重要作用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的一次重要探索，未來在我國有著很大的推廣前景，但當(dāng)前“青椒計劃”的執(zhí)行過程中仍存在問題?！扒嘟酚媱潯痹谕晟谱陨淼耐瑫r政府也應(yīng)加強(qiáng)政策指引，使“青椒計劃”能夠在各地區(qū)得到更好的實施，從而完善鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高貧困地區(qū)的教育水平，助力鄉(xiāng)村振興。

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（作者單位：北華航天工業(yè)學(xué)院）