是誰影響了學(xué)生與文本的親密接觸

徐思敏

【摘? ?要】? 教師在閱讀教學(xué)中的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，體驗文本的情感，讓學(xué)生在與文本的親密接觸中品情悟理，體言察意。文本中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從節(jié)奏點、興趣點和滿足感三方面，淺談是誰影響了學(xué)生與文本的親密接觸。

【關(guān)鍵詞】? 節(jié)奏點;興趣點;滿足感

教師在閱讀教學(xué)中的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，體驗文本的情感，讓學(xué)生在與文本的親密接觸中品情悟理，體言察意。然而，在教學(xué)中，盡管我們已經(jīng)為文本解讀層層鋪墊、步步蓄勢，使出了“渾身解數(shù)”，但是，學(xué)生與文本之間的深層次交流往往仍然無法實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)，其內(nèi)心還是拒文本于萬里之外。對此問題進行思考后，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)在以下幾個方面存在著不足：

一、節(jié)奏點

現(xiàn)象：一節(jié)課上，教師像占領(lǐng)敵人高地一樣地爭分奪秒，急匆匆地把一粒粒子彈射出去。課堂覆蓋了所有的知識要點，涵蓋了所有的閱讀訓(xùn)練，展示了大量的與課文主題思想有關(guān)的素材。學(xué)生上課伊始還像打足了氣的氣球，然而在一個又一個接踵而來的問題中卻慢慢地泄下氣來。下課鈴聲響了，教師因終于趕完了教學(xué)進度而如釋重負(fù)，學(xué)生也氣如抽絲，疲憊不堪。

分析：提高課堂效率，為學(xué)生減負(fù)，是我們的重要任務(wù)。但是，由于種種原因，許多教師并不能選擇正確的方法以提高課堂效率，而是選擇加速、加量，以求在四十分鐘的課堂上給學(xué)生更多的收獲。然而什么都想給，以求得面面俱到，卻往往“欲速則不達”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動參與，只是在等待著老師拋來的一個又一個問題，缺乏了深度的思考、發(fā)現(xiàn)的驚喜，學(xué)習(xí)過程索然無味;再加上一節(jié)課“戰(zhàn)鼓轟隆”，稍微走神，就不知所云，精神始終處于緊張的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程疲憊不堪。

策略：“量體裁衣”。一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的多少，教學(xué)節(jié)奏的快慢，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定。對一篇課文的課時安排、一節(jié)課的時間分配，要根據(jù)學(xué)生的實際需要分配時間，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)……都是教師必須考慮的。

二、興趣點

現(xiàn)狀：現(xiàn)階段，教師幾乎都能明白興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，所以都在積極嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的主動參與，用明快的畫面吸引學(xué)生的眼球，用幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……然而，往往這一環(huán)節(jié)的興趣提高了，下一環(huán)節(jié)學(xué)生又疲軟了;這部分學(xué)生積極性提高了，那部分學(xué)生又泄氣了……

分析：一項《北京市中學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查報告》表明，43.69%的中學(xué)生喜歡語文是因為“學(xué)習(xí)語文有用處”，但這種所謂“喜歡”并不是來源于對學(xué)科本身和學(xué)習(xí)活動本身的興趣，只有17.65%的學(xué)生是因為“對語文學(xué)習(xí)本身有興趣”而喜歡語文的，而且這一原因隨著年級的升高而遞減，35.28%的學(xué)生認(rèn)為“語文課沒意思”。

的確，初中生喜歡潮流發(fā)型，喜歡流行音樂，喜歡漫畫……喜歡一切新鮮事物，而我們所教的內(nèi)容對于他們來說，只是他們升學(xué)應(yīng)試的工具。如何處理好這組矛盾，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點的遷移，是我們每個教育者應(yīng)該審視的。

策略：傾聽心聲。激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法不甚枚舉，導(dǎo)語設(shè)計、評價方式、活動策劃……但有些方法僅僅是讓學(xué)生的大腦淺表層活躍了一會兒，沒過多長時間就偃旗息鼓了。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是適應(yīng)學(xué)生的心理特點，激起學(xué)生內(nèi)心層次的需要。在教學(xué)中，我們必須從課堂走向課外，用一雙敏銳智慧的眼睛，用一顆真誠的心，走進學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的心聲，了解我們的學(xué)生喜歡什么，需要什么，追求什么。我們?nèi)绻麩o視甚至不屑于學(xué)生所喜愛的，就不會從學(xué)生的情感需要出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的教案，課堂教學(xué)當(dāng)然不會喚起學(xué)生深層次的情感體驗。

三、滿足感

現(xiàn)狀：學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，想聽就聽，不想聽就不聽;作業(yè)想做就做，不想做就不做。語文嘛，學(xué)得再認(rèn)真，在中考中也拿不到像數(shù)理化那樣的高分;不學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去;平時聽聽，臨上陣前再搞突擊，成績也不會下降。于是，語文就這樣被打入了“冷宮”。

分析：教學(xué)中，我們所謂的“備學(xué)生”僅僅是停留在學(xué)生這個問題能不能回答，這個知識點需要用什么方法學(xué)生才能掌握，而很少問及學(xué)生，他們的內(nèi)心需要什么？他們需要什么知識？他們需要什么樣的知識呈現(xiàn)方式？他們需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？當(dāng)我們只在課堂上傳授我們覺得應(yīng)該給的（教學(xué)重點），而不在乎學(xué)生需要什么時，學(xué)生就容易在心理上產(chǎn)生滿足感，認(rèn)為老師講授的知識已經(jīng)是陳詞濫調(diào)，認(rèn)為老師講的內(nèi)容考試幾率極低，那么這樣的結(jié)局就是學(xué)生的心理滿足感日趨增強，學(xué)習(xí)積極性日漸降低。

策略：喚起動力。布魯納說：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”因此，我們的語文教學(xué)不能是簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練，不能是與考試內(nèi)容無關(guān)的不著邊際的漫談，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。我們面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，是一份份真摯深刻的情感，是一段段異彩紛呈的生活縮影，是一個個匠心獨運的構(gòu)思，充分利用這些教學(xué)資源，喚起學(xué)生心中情感的共鳴，教給學(xué)生解讀文本的能力，滿足學(xué)生內(nèi)心層次的學(xué)習(xí)需要，同時也就喚起了學(xué)生學(xué)語文、用語文的動力。當(dāng)我們的課堂教學(xué)教的是方法不僅是內(nèi)容，教的是過程而不僅是結(jié)果，這就實現(xiàn)了“用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書”（葉圣陶語）的目的，從長遠(yuǎn)看，更是促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生感受到了語文的獨特韻味。

由以上幾種現(xiàn)象分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文本之間深層次的交流無法實現(xiàn)，其根本原因還是在于教師走不出自我的圈子，課堂教學(xué)囿于自我的束縛。因此，只有教師真正放下自我，從更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的角度構(gòu)建語文課堂，使學(xué)生真正成為文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、創(chuàng)造者……語文教學(xué)才能真正觸摸到學(xué)生的心靈。

【參考文獻】

朱海華.聚焦形象，引領(lǐng)學(xué)生與文本親密接觸[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2006（8）：15-16.