小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的整合運(yùn)用實(shí)踐分析

金芳君

摘 要：教師在小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于語文的綜合應(yīng)用能力。教師對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方式，由此提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);情景教學(xué)法;整合運(yùn)用;實(shí)踐分析

教師開展語文教學(xué)的時(shí)候，其最重要的組成部分是閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化自身的語文素質(zhì)有著極其重要的作用。但是，目前我國教育行業(yè)受到傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)模式局限在傳統(tǒng)的教學(xué)匯總，教師無法高效地提升學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用情景教學(xué)的方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題逐一解決，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、 情景教學(xué)的相關(guān)概述

情景教學(xué)方法，顧名思義就是通過閱讀教學(xué)中的某一場景，教師通過對(duì)情景的設(shè)定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。教師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的相關(guān)描述，學(xué)生根據(jù)教師的表述創(chuàng)造出相關(guān)場景，借助生動(dòng)的語言文化，加上優(yōu)美的音樂旋律，教師重新為學(xué)生呈現(xiàn)出情景式教學(xué)，學(xué)生能夠切實(shí)感受到教材內(nèi)容部分，對(duì)其進(jìn)行更加深刻的掌握和認(rèn)知。

小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，均由閱讀教學(xué)所擔(dān)任，因此閱讀教學(xué)一直受到廣大教師的關(guān)注。閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不可忽視，學(xué)生想要寫出優(yōu)秀的文章，首先需要不斷增加自身的閱讀能力。學(xué)生通過閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)感悟和了解，學(xué)生不斷豐富自身資料庫，高效地將寫作和閱讀相結(jié)合，將二者靈活運(yùn)用在自身的日常實(shí)踐中。比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開閱讀教材的教學(xué)教授，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作模式，增加學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生寫作的連貫性以及邏輯性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

二、 利用情境教學(xué)法開展小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生只需在座位上吸收教師講授的知識(shí)即可，此種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。教師充分利用情景教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，比如：教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行場景的設(shè)定，創(chuàng)造出形象鮮明的視頻或者圖片，幫助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。教師除了借助多媒體等措施，還可以加入符合文章內(nèi)容的音樂等，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，輔助學(xué)生獲取更多知識(shí)

教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候，課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的分析，單純地向?qū)W生教授書本知識(shí)內(nèi)容，時(shí)間一長學(xué)生難免覺得枯燥無味，失去對(duì)閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)停留在教師對(duì)課本的講授，學(xué)生自身沒有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和情景教學(xué)有著截然不同的作用，教師通過情景教學(xué)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，培育學(xué)生發(fā)散思維展開想象，對(duì)學(xué)生起到了開發(fā)想象力的作用。

（三） 提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，班級(jí)內(nèi)構(gòu)建出學(xué)習(xí)小組，小組成員有著各自的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)意見不一致的時(shí)候，小組成員之間展開相關(guān)討論，學(xué)生通過溝通交流收獲更多不同的思路，不斷提高自身的語文能力。教師開展情境教學(xué)方法的時(shí)候，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，增進(jìn)小組成員之間的合作能力，提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系進(jìn)行溝通的能力。教師利用小組學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、 目前小學(xué)語文教學(xué)中的不足

（一） 小學(xué)高年級(jí)同學(xué)整體閱讀能力較弱

目前，我國大多數(shù)學(xué)生依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，側(cè)面影響了學(xué)生自身的綜合能力發(fā)展。教師開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中，學(xué)生整體的閱讀能力較弱，需要教師引導(dǎo)提高其閱讀能力等。甚至部分閱讀能力較弱的同學(xué)看見閱讀就出現(xiàn)懼怕的心理，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行高效的語文教學(xué)工作。教師想要提升學(xué)生的整體閱讀能力，首先需要從下面幾點(diǎn)著手。

1. 學(xué)生沒有適合進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

優(yōu)良的環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)生來講是極其重要的，更是教師能夠開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的前提條件。我國古代就顯示出環(huán)境氛圍對(duì)于個(gè)人的重要性，“孟母三遷”就是很好的例子，環(huán)境范圍能夠直接影響到個(gè)人的成長發(fā)展。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 家庭原因影響

由于我國部分家長受到個(gè)人文化、時(shí)代觀念等一些因素的影響，家庭中普遍出現(xiàn)沒人能夠陪伴孩子一同進(jìn)行閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀之后產(chǎn)生的感悟，沒有能夠及時(shí)分享的人，學(xué)生難免出現(xiàn)心理落差，逐漸喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生進(jìn)行不同文章閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)截然不同的感受，但是學(xué)生沒有能夠進(jìn)行分享的人，無法抒發(fā)自身通過閱讀出現(xiàn)的感悟，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消息閉塞的情況，最終致使學(xué)生無法對(duì)閱讀提起興趣。

（二） 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作方面的能力較弱

學(xué)生能夠高效開展寫作的基礎(chǔ)保障，是學(xué)生自身擁有優(yōu)秀的閱讀能力。學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，是學(xué)生自身語文文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但是大部分學(xué)生在語文寫作方面比較弱，無法寫出感情深厚的文章內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生寫作能力較差可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1. 文章缺少濃厚的感情色彩

學(xué)生進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，無法較好地利用語言文字描述出自身的真實(shí)情感，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章比較枯燥無味。

2. 文章出現(xiàn)雷同感

教師對(duì)學(xué)生布置的文章進(jìn)行查閱的時(shí)候，常會(huì)感受到文章相似內(nèi)容機(jī)構(gòu)過分相似，出現(xiàn)嚴(yán)重的文章雷同情況。學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)這一問題主要是由于學(xué)生展開寫作的時(shí)候幾乎全部套用相似的固定寫作方式，嚴(yán)重缺乏自身的創(chuàng)新思路，沒有充分發(fā)揮自己的想象，無法擴(kuò)展到自己的思維。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法的整合運(yùn)用分析

（一） 創(chuàng)建模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的直觀了解

根據(jù)小學(xué)生的特征來看，小學(xué)教學(xué)中主要以形象思維為主要核心，學(xué)生對(duì)于比較直白的形象更加感興趣，比較容易接納直白的形象知識(shí)內(nèi)容。因此，教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模擬合適的情景展開教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握和了解。

比如，教師在講授部編版六年級(jí)《詹天佑》課程的時(shí)候，為了充分讓學(xué)生感受到詹天佑的艱難處境，教師利用多媒體教學(xué)手段展開文章內(nèi)容的情景模擬，根據(jù)文章內(nèi)容著重模擬出相關(guān)的圖像等。教師通過多媒體手段，充分向?qū)W生展示出文章中的兩種鑿井手段，學(xué)生通過直白的印象了解鑿井的含義，領(lǐng)悟到詹天佑獨(dú)特的智慧，為接下來文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生初步對(duì)“人”字路線是如何解決的。教師在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻掌握文章的內(nèi)容部分，感受到詹天佑的偉大之處。

教師通過充分利用多媒體手段，加強(qiáng)了教學(xué)中的形象表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行高效的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了形象轉(zhuǎn)換，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高學(xué)生的語文能力。

（二） 教師不再忽視學(xué)生的閱讀感受

教師進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)文章的內(nèi)容，展開創(chuàng)新的環(huán)境設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自身的理解，多家度的分析文章內(nèi)容，挖掘文章潛在價(jià)值。

教師想要實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生的閱讀感受”這一目標(biāo)，需要全面掌握文章內(nèi)容，深入探索文章潛在意義，保證“學(xué)生懂的知識(shí)，教師充分掌握;學(xué)生不懂的部分，教師也能掌握”，消除教學(xué)中可能存在的未知問題。

比如，教師進(jìn)行《清平樂·村居》的講授時(shí)，對(duì)文章有著獨(dú)特的見解。比如文章出現(xiàn)的“無賴”這一詞語，通常情況下這個(gè)詞語翻譯成活潑可愛的意思，但是部分教師根據(jù)全文展開分析，指出該詞的意思應(yīng)該翻譯成沒事干，因?yàn)樾河捎跊]有事情干只好去剝蓮蓬。

教師展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視并尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行不同的分析，并將之分享出來，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

（三） 創(chuàng)建懸念式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究情緒

我國教育行業(yè)發(fā)表的新課改，十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，如何高效帶動(dòng)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新的部分。創(chuàng)造懸念式的問題情境，也是一種高效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，展開探究式學(xué)習(xí)的策略。教師通過懸念式問題的設(shè)定，對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知方面的不同，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生想要探究的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題不斷展開探索學(xué)習(xí)，最終找到問題的答案。

比如，教師進(jìn)行《三打白骨精》課程教學(xué)的時(shí)候，可以針對(duì)學(xué)生提出兩種不同的懸念性問題：第一，學(xué)生對(duì)文章中孫悟空對(duì)白骨精二打、三打的句子進(jìn)行閱讀，比較這幾次文章句子的不同寫法，思考文章中的孫悟空的特點(diǎn)是什么;第二，閱讀唐僧阻攔孫悟空的句子，思考唐僧說出的“人以慈悲為懷”有什么含義？教師通過閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)建不一樣的問題情境，對(duì)學(xué)生設(shè)置懸念性問題，激發(fā)學(xué)生的探索心情以及想要快速找過答案的心情，不斷促進(jìn)學(xué)生開展探究性語文學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生不斷提高語文綜合能力。

五、 結(jié)束語

作為語文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，語文閱讀教學(xué)要求教師需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)措施。教師自身需要不斷展開創(chuàng)新，大膽地嘗試各種實(shí)踐操作，深入閱讀教材挖掘、探索文章中心內(nèi)容，合理安排學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀教學(xué)的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文能力的作用。教師需要充分協(xié)調(diào)好閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)到的各種內(nèi)容，不斷更新自身的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。

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