游戲是幼兒探索世界的獨特方式

趙方麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為幼兒教育的根本指南，其對幼兒階段能力的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)范，強(qiáng)調(diào)幼兒教育要突出“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”等五個關(guān)鍵領(lǐng)域，可見幼兒階段教育的重要性。幼兒社會性發(fā)展是幼兒健康成長的重要環(huán)節(jié)之一，能夠有效提升幼兒的認(rèn)知能力與創(chuàng)新思維能力。立足于角色游戲的拓展優(yōu)勢，能夠拓展幼兒社會性發(fā)展的途徑，幫助幼兒通過模仿社會真實生活，逐步融入社會情感，從而提升社會認(rèn)知度，最終促成幼兒的社會性發(fā)展，使幼兒的綜合能力得以提升。

一、幼兒社會性發(fā)展中角色游戲的作用

1.拓展幼兒社會視野

幼兒處于人生的懵懂階段，身體的各項機(jī)能尚待開發(fā)，尤其在思維、判斷及認(rèn)知等方面，無法快速的融入到真實的社會之中。而角色游戲作為幼兒園施教的重要內(nèi)容之一，其具有獨特的社會性培育優(yōu)勢，角色游戲更加強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性、真實性與模仿性，讓幼兒在游戲當(dāng)中構(gòu)建虛擬的社會，從幼兒的自身出發(fā)，融入豐富的社會元素，以深度模擬的方式展現(xiàn)真實社會生活，又以游戲的形式使幼兒廣泛參與，無形之中打破了社會性發(fā)展的限制，讓幼兒在潛移默化中接受社會文化，深入理解社會行為范疇。

2.豐富幼兒社會情感

社會情感總體上屬于人類的高級情感表現(xiàn)，針對于幼兒的年齡階段而言，對社會情感的感知能力不足是普遍現(xiàn)象，加上社會情感本身蘊(yùn)含了豐富的文化、思想、行為因素，如此抽象的情感結(jié)構(gòu)難以讓幼兒全面獲取。而在幼兒的角色游戲中，雖然不能對社會生活真實還原，但依舊可以從中挖掘其對情感的創(chuàng)造與拓展，包括激動、悲傷、熱愛、快樂等。通過角色游戲中簡單情緒的運用，將社會情感在角色游戲中實現(xiàn)融合，幫助幼兒對情感產(chǎn)生意識，讓幼兒在游戲中感受豐富的社會情感，促進(jìn)幼兒社會情感的生成。

3.發(fā)展幼兒社會行為

幼兒教育階段正是幼兒社會行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，利用角色游戲?qū)τ谟變荷鐣袨榱?xí)慣的培養(yǎng)價值尤為重要。角色游戲中不僅蘊(yùn)含了對幼兒思想的教育，同時也包含了行為的規(guī)范。通過虛擬的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確、積極、善良的社會價值觀，讓幼兒從游戲中領(lǐng)悟社會內(nèi)涵，以最積極、正確的心態(tài)接納社會事物，利用游戲中角色的行為養(yǎng)成良好的社會習(xí)慣，在潛移默化中為幼兒注入社會靈魂，幫助幼兒社會行為習(xí)慣以最優(yōu)的方式發(fā)展。

二、幼兒社會性發(fā)展中角色游戲的應(yīng)用思考

1.科學(xué)設(shè)定游戲主題，實現(xiàn)游戲內(nèi)容優(yōu)化

從幼兒自身的角度來看，游戲教學(xué)已然成為幼兒園生活的常態(tài)，角色游戲更是司空見慣，一般的游戲教學(xué)可能已經(jīng)缺乏了吸引力。但從教育的角度看，角色游戲尚有極大的可開發(fā)空間，在游戲中通過不同的角色游戲創(chuàng)設(shè)，以不同的角度彰顯不同的社會內(nèi)容，不僅能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還可以實現(xiàn)針對性的培養(yǎng)，是幼兒游戲教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而要全面發(fā)揮角色游戲的優(yōu)勢，就要實現(xiàn)角色游戲教學(xué)的效能最大化，對角色游戲的主題與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。同時還要考慮幼兒年齡與認(rèn)知方面的差異，針對不同的幼兒和不同的培養(yǎng)方向，不斷構(gòu)建與完善科學(xué)的游戲設(shè)計。將角色游戲進(jìn)行個性化創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)出“小社會”的游戲環(huán)境，并按照游戲的一般發(fā)展路徑實踐，使角色游戲內(nèi)容變得更生動、活躍，構(gòu)建出有利的教學(xué)氛圍，為幼兒的社會性發(fā)展制造更多可能。

2.確保游戲材料投放，全面提供游戲支撐

角色游戲本身是一項基于社會真實反映的游戲，通過角色游戲材料的有效投放，最大程度的觸發(fā)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力與游戲能力。在游戲材料投放的選擇上，要考慮到幼兒的成長特點和教育需求，適時、適當(dāng)、適量的為幼兒提供游戲材料。如對幼兒的認(rèn)知能力培養(yǎng)時，則可以投入如洋娃娃、小汽車等材料，對幼兒探索能力開發(fā)時，則可以投入積木、拼圖等材料，對幼兒創(chuàng)新思維教學(xué)時，可以選擇低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如棉花、塑料瓶、圖書等，讓幼兒通過不同的游戲材料，構(gòu)思不同的角色游戲環(huán)境。

例如，在“我是小家長”角色游戲中，讓幼兒分別扮演父母、小孩和客人等角色，當(dāng)客人來到家里時，要準(zhǔn)備好茶水、水果供客人品嘗;到用餐時間時，要為客人準(zhǔn)備食品等，讓幼兒在情境中尋找到相應(yīng)的游戲素材，通過簡單的演繹讓幼兒提升對游戲材料應(yīng)用能力的同時，更讓幼兒明白了作為“家長”的待客流程，從而發(fā)揮角色游戲特有的社會性培育功能，使角色游戲材料投入有效，物盡其用。

3.發(fā)揮教師介入功能，適時優(yōu)化游戲結(jié)構(gòu)

嚴(yán)格意義上講，角色游戲源自于幼兒對社會的模仿與感知，理應(yīng)由幼兒根據(jù)自身的感知實現(xiàn)自由的發(fā)揮。但幼兒在部分角色游戲中，可能會遭遇游戲“死胡同”，或者是游戲的誤區(qū)。因此，雖然提倡教師要發(fā)揮幼兒游戲主體性，但實踐中仍然需要承擔(dān)游戲的引導(dǎo)任務(wù)，適時的發(fā)揮介入功能，并非是讓教師扮演游戲的“導(dǎo)演”角色，而是進(jìn)行適時的指導(dǎo)，讓幼兒角色游戲內(nèi)容趨于和諧、健康、積極。

例如，在“小小超市”游戲中，由于“商品”的數(shù)量有限，在火爆的商品銷售之后，“超市”變得空空如也，原本忙碌的“收銀員”、高興的“顧客”陷入了游戲素材短缺的困境，使很多幼兒從游戲中逐步脫離出來。此時教師就需要以“供應(yīng)商”的身份與幼兒進(jìn)行交流，向幼兒提出供貨需求，讓幼兒重新改變經(jīng)營策略，引進(jìn)更多可售賣商品，并創(chuàng)新的提出用之前的物品進(jìn)行置換的想法，全新的經(jīng)營理念讓超市的人氣重新提高，拓展了幼兒的游戲空間，也全面的優(yōu)化了游戲結(jié)構(gòu)，使教師的介入更具指導(dǎo)價值。

三、結(jié)語

綜上所述，社會性發(fā)展是幼兒成長階段的必然需求，角色游戲基于其實踐優(yōu)勢和拓展優(yōu)勢，全面契合幼兒對于世界的探索特征，有效挖掘幼兒本身的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與探索能力，使幼兒的社會性成長具備更多的渠道，并依托角色游戲中的情境設(shè)置，讓幼兒深刻理解社會行為，建立起社會生活思維方式，培養(yǎng)和樹立正確的價值觀，使幼兒真正在角色游戲中獲得成長，為幼兒探索世界開辟新的道路。