淺議幼教活動中師幼互動的有效策略

劉祥蘭

一、 師幼互動的內(nèi)涵

互動，也稱相互作用，是人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。幼教活動中的師幼互動，是指幼兒教師與幼兒之間通過情感的交流，達到對幼兒行為影響的動態(tài)過程。師幼互動貫穿于幼兒一日生活中的每一個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標(biāo)達成的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

皮亞杰對兒童認知發(fā)展的理論認為，兒童的發(fā)展是一個主動的過程，是認知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)的過程，兒童通過自己的主動活動來探索和認識現(xiàn)實世界?，F(xiàn)代科學(xué)對兒童發(fā)展的研究表明，兒童在發(fā)展過程中，應(yīng)該是積極參與、自主發(fā)展的主體。他們應(yīng)該、而且也能夠在發(fā)展的過程中，主動表達自己的感受、興趣和需要，成為主動建構(gòu)、主動發(fā)展的人。

幼兒園教學(xué)中，離不開師幼的互動，良好的師幼互動能有效促進幼兒的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”;教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”;教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)”。

但是在當(dāng)前的幼教活動中，師幼互動還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：幼兒的主體地位被弱化，互動目標(biāo)不明確，忽視情感互動等等，這些都在一定程度上影響了師幼互動的有效性。

二、幼教活動中影響師幼互動有效性的常見問題及原因分析

一是幼兒的主體地位還沒有真正突出出來。

二是對師幼互動的目的、義認識還不清晰。

三是教育活動目標(biāo)不夠明確。

四是師幼互動模式單一，忽視情感互動。

三、提高幼教活動中師幼互動有效性的基本策略

1.以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個獨立的人”基點上來，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，堅持“蹲下身子跟孩子說話”，以平和的語氣與幼兒交流、以平等的視角與幼兒相處、以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為。在這其中，教師對待事物科學(xué)認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。要與幼兒共同分享活動成果，這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發(fā)展和增強幼兒對問題進一步深入探索和研究的興趣。幼兒像成人一樣需要他人的尊重和理解，當(dāng)幼兒感到教師認可自己的成果時，就會有一種成就感，進而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望，樹立更強的自信心，有利于其朝著更高的目標(biāo)努力。更重要的是，在這一過程中他們還可以體驗到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通和理解，使得心智不斷成熟起來。

2.以幼兒的發(fā)展為根本目標(biāo)，給每一個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會

師幼互動是有著明確的目標(biāo)指向的，這個目標(biāo)指向就是發(fā)展，就是教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)。能夠促進幼兒發(fā)展，能夠促進教育活動目標(biāo)實現(xiàn)的師幼互動才是積極的、有效的。同一個年齡段的幼兒，有的能力強一些，有的能力弱一些，但他們都有一個共同點，那就是：表現(xiàn)自己，渴望得到大家的認可。因此，我們在開展教育活動的時候，應(yīng)該根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設(shè)立問題、開展游戲，給每個孩子都創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的機會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構(gòu)建積極有效的師幼互動。這就要求教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、發(fā)展需要和幼兒園教育資源以及自身的實際，制定明確的、適宜的、可操作的教育活動目標(biāo)，并在活動中牢牢把握這一目標(biāo)，真正發(fā)揮好應(yīng)有的引導(dǎo)作用。比如說中班的禮儀教育活動《借玩具》，我們互動交流和安排游戲的時候要考慮到幼兒的層次水平，先提問簡單的問題，如：“同伴借給你玩具你要說什么？-----謝謝！”“從同伴家走的時候要說什么呀？-----再見！”通過這些簡單的問題調(diào)動能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，使弱勢的孩子不至于無所適從，成為活動中的“旁觀者”。相反，對能力較強的幼兒，我們要加大問題的難度，如：“去同伴家借玩具時你會說什么呀？”“如果同伴邀請你一起玩玩具你會怎么說呢？”通過這樣的問題開闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得更多的社交經(jīng)驗，使他們在語言表達、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個領(lǐng)域都能得到很好地鍛煉。

3.以情感交流為重點，用無私的愛促進師幼有效互動

師幼間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。所以在一日生活中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生對教師的信任與親近。幼兒教師的愛，應(yīng)該是平等的愛，無論面前的孩子是乖巧的、還是調(diào)皮的，是聰明的、還是愚笨的，無論他的性格是活潑開朗伶牙俐齒的、還是天生內(nèi)向沉默寡言的，無論他的家境是富裕的還是貧困的，無論他的身體是健康的、還是有殘疾的，作為幼兒教師，我們唯一能做的，就是用一顆母親的心去關(guān)愛他們、培育他們，讓每一個孩子健康快樂地成長。幼兒教師的愛還應(yīng)該是真摯的愛，它需要我們時時刻刻用自己的每一個行動、每一個眼神、每一句話去鼓勵、去溫暖、去滋潤每一個幼小的心田，而不是隨口說說的愛。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，所以教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情，避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力。在幼兒心中，他們十分渴望與老師親近，得到老師的關(guān)注與喜愛，因此，對于孩子的言行，教師應(yīng)多給予肯定、表揚和鼓勵的答復(fù)。當(dāng)孩子得到老師的關(guān)注與肯定后，他們會更加愛老師、依賴?yán)蠋煛⒁缿倮蠋?，這樣就會形成良性的情感互動。