多樣實(shí)踐活動(dòng)，打開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)新思路

魏冰青

古典詩(shī)詞在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩如煙海的文化傳承中是一顆熠熠生輝的明珠，它所承載的具有重要內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)生活、精神品格、歷史傳統(tǒng)決定了其重要的教育功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)歌，能理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的審美水平”。

如果對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的傳承仍然停留在教師主要講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，不但課堂教學(xué)會(huì)單調(diào)乏味，而且也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)策略與方法，以學(xué)生為中心，努力營(yíng)造一個(gè)活潑、自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、古詩(shī)背誦默寫(xiě)“花樣多”

語(yǔ)文教學(xué)的主要方式是通過(guò)集體學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目的，但學(xué)生個(gè)體的差異性使得學(xué)生在感受、理解、記憶上存在不同程度的區(qū)分，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，持續(xù)的關(guān)注變得格外重要。

1.師友互助活動(dòng)

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其劃分為師友二人小組，每節(jié)課講授完畢后，由充當(dāng)“教師”的那位學(xué)生負(fù)責(zé)其同伴的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，落實(shí)課堂基礎(chǔ)性知識(shí)。二人在學(xué)習(xí)中既增強(qiáng)了彼此間的交流，又在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固提升。

2.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)默寫(xiě)競(jìng)賽

課堂教學(xué)必須落到實(shí)處，才能切實(shí)提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。教師可根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度與安排，開(kāi)展默寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)。個(gè)人默寫(xiě)競(jìng)賽的方式可以是首先教師要制定默寫(xiě)競(jìng)賽的活動(dòng)規(guī)則，比如打破傳統(tǒng)的表彰前幾名或者冠亞季軍的規(guī)則，由高到低將層級(jí)劃分為“狀元”“榜眼”“探花”“進(jìn)士”“秀才”“布衣”六個(gè)梯次;接著教師將準(zhǔn)備好的古詩(shī)默寫(xiě)試卷發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生獨(dú)立完成，教師批閱后進(jìn)行打分，并且根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生歸到不同的層級(jí)，張貼與班級(jí)的公告欄中。待下一次默寫(xiě)時(shí)，教師可根據(jù)默寫(xiě)的成績(jī)，變動(dòng)學(xué)生的層級(jí)。

團(tuán)隊(duì)默寫(xiě)競(jìng)賽其舉辦方式可以有兩種，一種是班級(jí)內(nèi)部的，一種是與其他班級(jí)的競(jìng)賽。前者教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為4人一組（每組的綜合競(jìng)爭(zhēng)力要大致公平），教師依舊將默寫(xiě)的試卷按組發(fā)放，組內(nèi)每通過(guò)一個(gè)成員，積1分，經(jīng)過(guò)一周或一月的比拼，得分最高的組為優(yōu)勝組，可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的組可以得到相應(yīng)的“懲罰”。后者是教師提前與備課組制定好默寫(xiě)競(jìng)賽的規(guī)則，以班級(jí)為團(tuán)隊(duì)和其他的班級(jí)展開(kāi)競(jìng)賽，通關(guān)者的默寫(xiě)試卷及成績(jī)放到年級(jí)進(jìn)行展覽，供大家學(xué)習(xí)。

此類(lèi)活動(dòng)，側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)活動(dòng)中又培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具積極性與主動(dòng)性。

二、一詩(shī)一品，內(nèi)化情感

2019北京市考試說(shuō)明中指出：“閱讀古代詩(shī)歌，在理解的基礎(chǔ)上，注重感悟和運(yùn)用。對(duì)詩(shī)歌中感人的情景和形象，能夠說(shuō)出自己的體驗(yàn)，提高自己的欣賞品味。” 古人提倡“文以載道”，用文字來(lái)表達(dá)人類(lèi)的思想與情感。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典詩(shī)詞作品，更應(yīng)該以其涵養(yǎng)著的傳統(tǒng)品格、民族精神來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生讀出一種民族的情懷、仰望一種民族氣質(zhì)、堅(jiān)守一種民族信仰。學(xué)完《游山西村》，我嘗試著讓學(xué)生將自己在課堂上感悟的只言片語(yǔ)梳理訴諸筆端，在批閱作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些流動(dòng)的思緒讓我驚嘆。有的學(xué)生寫(xiě)到：“頷聯(lián)中詩(shī)人將短時(shí)間中融合的復(fù)雜心理和難以描述的情形表達(dá)的流暢自然?！睾汀畯?fù)里暗含著詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情的煩悶和失落;‘暗‘明的對(duì)比間又能獨(dú)處欣喜，甚至景色中的光影交織也被展現(xiàn)在了讀者的眼前?！薄兜秋w來(lái)峰》中學(xué)生“以詩(shī)論人”，認(rèn)為從這首詩(shī)中看出詩(shī)人是個(gè)自信的人，為詩(shī)人這種勇往無(wú)前、無(wú)所畏懼的精神所感染。文中學(xué)生寫(xiě)到“人生不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在遇到挫折的時(shí)候，我也不會(huì)失去信心，被‘遮望眼?！遍喿x教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，”對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的欣賞中慢慢內(nèi)化成自我閱讀的一種情感體驗(yàn)，積淀成自己成長(zhǎng)的一部分。

三、主題探究，深化思維

中國(guó)詩(shī)歌之所以有著生生不息的活力，其實(shí)正在于詩(shī)歌通過(guò)感人的情境和形象所傳遞出的古今相通的情感。而初中學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了古詩(shī)詞的容量。教師可以在適當(dāng)?shù)膶W(xué)段，依據(jù)學(xué)情，開(kāi)展詩(shī)歌的主題性探究活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維與深化學(xué)生思維的目的。曾在教研組老師的支持下，通過(guò)小組合作探究的方式，開(kāi)展了“形以傳神，情以動(dòng)人”主題探究活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照題材對(duì)古詩(shī)分類(lèi)，將選定范圍內(nèi)的古詩(shī)劃分為相思、送別、家國(guó)情懷與寄情山水四大類(lèi)，同時(shí)結(jié)合學(xué)情補(bǔ)充了“燕與雁的意象區(qū)別”。為了任務(wù)的推動(dòng)，又根據(jù)班級(jí)學(xué)情將學(xué)生劃分為5人小組，將制定好的任務(wù)單下發(fā)各組組長(zhǎng)與組員，學(xué)生依據(jù)自己的能力選取不同的任務(wù)。在這樣一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)中，教師主要是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)與點(diǎn)撥，而學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但解決了學(xué)習(xí)中的困惑與問(wèn)題，深化了學(xué)生的思維，又通過(guò)了這種展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)的良好氛圍。

四、綜合活動(dòng)，多方調(diào)動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合…….充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！边@也就是說(shuō)教師應(yīng)該在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。基于此，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，嘗試舉辦了“春滿校園詩(shī)意濃，吟風(fēng)賞雅斗芳菲”古詩(shī)詞大賽活動(dòng)。在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生于辭賦中尋根，到詩(shī)歌中溯源，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也培養(yǎng)學(xué)生策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，還使學(xué)生投入到了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去。

總之，語(yǔ)文的多樣實(shí)踐克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，通過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索等方式，把語(yǔ)文感知學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐操作融合在一起的教學(xué)方式，既突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣，又達(dá)到了傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。