通過構(gòu)建系統(tǒng)化整本書賞讀流程促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升

孟學(xué)文

一、實(shí)施背景

葉圣陶先生在《國文教學(xué)兩個(gè)基本點(diǎn)》中指出：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，對故事情節(jié)、人物情感等不能建立起必要聯(lián)系，所以寫作表達(dá)上是沒有系統(tǒng)的，零亂的、碎片化的。

基于以上問題，我力求以賞讀整本書為載體，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的賞讀教學(xué)流程來促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)化表達(dá)，以此改變學(xué)生表達(dá)零亂、碎片化的傾向。通過四年的實(shí)踐，最終確定整本書賞讀的教學(xué)流程為：導(dǎo)讀課、賞讀課、分享課、拓展課、寫作課五個(gè)步驟?，F(xiàn)以賞讀小說《安妮日記》來具體說明。

二、實(shí)施過程

（一）導(dǎo)讀《安妮日記》，激發(fā)興趣、領(lǐng)悟讀法

學(xué)生的閱讀是自主的、有方法的，是閱讀智慧的碰撞與交流。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)讀課上，我引導(dǎo)學(xué)生在初讀后暢所欲言，結(jié)合自己的初讀體驗(yàn)自由表達(dá)。此時(shí)學(xué)生的表達(dá)是感性的、不拘一格的，教師只要做課堂交流的調(diào)節(jié)者，局部障礙的排除者，耐心而智慧的傾聽者就可以了。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸戰(zhàn)爭題材小說，對書中人物的一些做法、情感還不能感同身受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討：怎樣才能真正走進(jìn)小說中的人物呢？學(xué)生們梳理出了要關(guān)注時(shí)代背景再閱讀，品悟文字入人心，邊閱讀邊批注、邊閱讀邊記錄疑惑等多種閱讀方法，導(dǎo)讀課是學(xué)生形成優(yōu)化表達(dá)的興趣激發(fā)期。

（二）賞讀《安妮日記》，品悟人物形象，嘗試表達(dá)

學(xué)生的自主賞讀是整本書賞讀不可或缺的教學(xué)流程，這個(gè)過程是學(xué)生讀、思結(jié)合的過程。在賞讀課上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過再次閱讀與小說對話，嘗試把自己的閱讀體驗(yàn)或者仍然解決不了的問題用文字表達(dá)出來，或做讀書筆記，或摘錄背景資料，或批注疑惑難點(diǎn)……總之，只要學(xué)生愿意寫、愛表達(dá)就可以，不拘泥于形式。靜心的自主賞讀是學(xué)生形成優(yōu)化表達(dá)的思維建構(gòu)期。

（三）分享《安妮日記》，解除疑惑、體會(huì)情感

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是圍繞問題展開的行動(dòng)實(shí)踐。我對學(xué)生賞讀中提出的問題做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示：全班四年級學(xué)生41人，其中，關(guān)注時(shí)代背景，聚焦“希特勒為什么大量屠殺猶太人？”這個(gè)問題約占全班人數(shù)的68%;關(guān)注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦，為什么卻寫了很多快樂的事？”的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的63%;關(guān)注故事情節(jié)，聚焦“小說第一部分寫得特別悲傷，為什么第二、三部分寫快樂的事卻特別多？”的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的39%。分享課上，學(xué)生結(jié)合自己感興趣的問題自愿建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行聚焦式閱讀，以小組為單位匯報(bào)交流。在師生、生生之間的質(zhì)疑與解疑、匯報(bào)與交流中，再一次走進(jìn)書中人物，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行更加理性、充分的交流與分享。分享中，學(xué)生逐漸體會(huì)到，安妮那么渴望溫暖、向往美好，可在種族歧視和戰(zhàn)爭迫害下，本應(yīng)該充滿歡樂的童年卻變得陰郁、絕望。小說中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含著安妮對和平、自由的呼喚。分享課后，學(xué)生在書旁批注了這樣的話：“安妮的童年‘快樂中有憂傷，憂傷中充滿希望?！笨梢?，關(guān)注問題去思考，品悟文字去體會(huì)，分享體驗(yàn)去交流，學(xué)生思維能力得到了發(fā)展，對小說也有了更系統(tǒng)、深入的表達(dá)，這就是學(xué)生形成優(yōu)化表達(dá)的思維整理期。

（一） （四）拓展《安妮日記》，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度表達(dá)

為了讓學(xué)生能夠站在更宏闊的視野來欣賞這部小說，我把學(xué)生帶入社會(huì)大課堂。拓展課上，基于遺留和新產(chǎn)生的問題，我布置拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)單走進(jìn)國家圖書館，進(jìn)行發(fā)散式閱讀。

首先，為《安妮日記》選擇最好的譯本，比較閱讀中促成優(yōu)化表達(dá)。

選擇完成這個(gè)任務(wù)的學(xué)生幾乎閱讀了國圖少兒館所有《安妮日記》的譯本，從作者、文字描寫、圖畫、編排裝幀等各個(gè)方面對選擇的譯本進(jìn)行了深入分析。學(xué)生比較多種譯本閱讀、對每一字、每一段的剖析過程也就是其形成優(yōu)化表達(dá)的過程。

第二，以故事發(fā)生地荷蘭為背景，分析當(dāng)時(shí)的國際關(guān)系形式，整合閱讀中助力優(yōu)化表達(dá)。

選擇這個(gè)任務(wù)的學(xué)生們對找到的所有材料進(jìn)行了整合，由一本《安妮日記》的閱讀走入了更廣闊的閱讀空間。再次閱讀這部小說，學(xué)生更加理解身為猶太人的安妮為什么那么呼喚美好與和平！原來，中國也曾是第二次世界大戰(zhàn)中的主戰(zhàn)場，經(jīng)過八年抗戰(zhàn)，最終取得了勝利……

圖書館之行，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，最終形成了獨(dú)一無二的閱讀作品，使閱讀更加有意思，表達(dá)更加系統(tǒng)、深入，這也是學(xué)生形成優(yōu)化表達(dá)的思維發(fā)散期。

（五）我談《安妮日記》，科學(xué)評估，優(yōu)化表達(dá)

在充分閱讀、交流、拓展后，師生可以共識一兩個(gè)興趣點(diǎn)，把過程性資料整理、分享、再次改進(jìn)，形成優(yōu)秀的閱讀作品，以這種過程性和終結(jié)性評價(jià)方式科學(xué)評估賞讀效果，使研究更具有可視性、科學(xué)性、實(shí)效性，這就是學(xué)生形成優(yōu)化表達(dá)的成熟期。

三、效果與反思

（一）系統(tǒng)的整本書賞讀流程激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望

對學(xué)生而言，整個(gè)賞讀流程是享受的。隨著賞讀的深入，學(xué)生越來越樂于記錄自己的感想，積極投入到閱讀作品的完成中，有了繼續(xù)閱讀下一本書，繼續(xù)表達(dá)的欲望。

在閱讀前后的調(diào)查問卷中顯示，愿意做讀書筆記、寫讀后感等記錄閱讀成長的學(xué)生由研究前的29%提高到73%，可見，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

（二）系統(tǒng)的整本書賞讀流程有助于學(xué)生表達(dá)體系的構(gòu)建，形成優(yōu)化表達(dá)

學(xué)生在賞讀過程中的表現(xiàn)是可以檢測的。這次實(shí)踐，我對班里一名學(xué)生的三個(gè)閱讀作品進(jìn)行了跟蹤記錄。

綜上所述，學(xué)生的收獲是多方面的，隨著賞讀流程的跟進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)更加有條理、有思想，語文素養(yǎng)獲得了根本性提升。師生共賞的過程中，教師自身也收獲了專業(yè)成長。希望今后繼續(xù)在研究中思考，在實(shí)踐中提升，和學(xué)生共成長！