淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施

盧婉萍

一、低效課堂與新課導(dǎo)入

1.新課導(dǎo)入的低效現(xiàn)象

新授課的導(dǎo)入就好比一場(chǎng)精彩電影的預(yù)告片，為整部電影做一個(gè)鋪墊和埋伏，太著跡會(huì)讓觀眾失去追下去的欲望和欠缺驚奇，太深?yuàn)W又會(huì)讓人望而生畏。一堂高效的英語(yǔ)課也應(yīng)該是要在2，3分鐘的短時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生教學(xué)的主題以及最大限度地激起其求知欲。很多英語(yǔ)老師都很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大多采用chant， poem，story，greeting等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。姑且勿論這些形式的東西是否高效，通過(guò)課例來(lái)分析可謂低效課堂。以下是我觀摩一堂小學(xué)四年級(jí)關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研討課。

某老師在新課導(dǎo)入就播放了一段5分鐘的姚明全英的新聞采訪(fǎng)片段。片斷中沒(méi)有出現(xiàn)一句英文，但視頻可見(jiàn)姚明在練習(xí)投籃。視頻剛開(kāi)始播放時(shí)，學(xué)生很是興奮，特別是看到姚明在練習(xí)投籃，但是當(dāng)英文采訪(fǎng)片段不斷重復(fù)，學(xué)生思想開(kāi)始渙散，視頻不再吸引。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生只會(huì)回答“姚明，籃球”，然后老師就直接引出新授課的主題是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

五分鐘的新聞采訪(fǎng)就只有“籃球”，而且教學(xué)主題的導(dǎo)入?yún)s又顯得生硬。就視頻本身來(lái)看是可取的，但全英語(yǔ)的采訪(fǎng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難度很大。教師在視頻播放前又沒(méi)有做簡(jiǎn)單介紹，視頻完結(jié)又沒(méi)有做出總結(jié)，純粹為引出主題而浪費(fèi)5分鐘的導(dǎo)入時(shí)間。

2.低效的新課導(dǎo)入的應(yīng)對(duì)措施

其實(shí)導(dǎo)入本身的輸出形式是可取的，想比以往的單純直接帶出主題，導(dǎo)入形式的變革確實(shí)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的注意力，但教師的誤用卻又會(huì)分散學(xué)生的注意力。導(dǎo)入所采取的任何形式都是為主題的導(dǎo)出做鋪墊，這根主線(xiàn)始終要牽引著學(xué)生，當(dāng)導(dǎo)入失效，就要果斷放棄原導(dǎo)入，有經(jīng)驗(yàn)的教師還可以通過(guò)提問(wèn)和解說(shuō)來(lái)將低效的導(dǎo)入就能轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У膶?dǎo)入。以下是我的教學(xué)實(shí)例。

在教授六年級(jí)下冊(cè)，第五單元第13課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是圍繞希望和幻想展開(kāi)的，相對(duì)前面的單元，這單元較為抽象。學(xué)生很難通過(guò)直觀學(xué)教來(lái)掌握語(yǔ)言點(diǎn)。我就要想辦法化抽象為直觀。借助當(dāng)下熱門(mén)話(huà)題電影《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》來(lái)導(dǎo)入本單元的主題（希望和幻想）。我借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，利用PowerPoint 制作《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這部電影的圖片和播放該電影的宣傳片，通過(guò)圖片先引入新單詞（fantasy），讓學(xué)生發(fā)揮想象力討論“What do you wish to be in the Alice in the Wonderland？”以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)“Fantasy and Hope” 的理解。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上對(duì)《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的原著情節(jié)早就有所了解，在借助宣傳短片的影響下，學(xué)生更愿意參與當(dāng)中的討論，使抽象的事物頓時(shí)變作直觀。

二、低效課堂與單詞教學(xué)

1.單詞教學(xué)的低效現(xiàn)象

單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)，以致整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，正所謂詞不離句，句不離篇。在新單詞的教授以致單詞的鞏固，很多老師施展渾身解數(shù)來(lái)攻破單詞關(guān)。例如：采用故事形式，以舊帶新，小組討論等方式來(lái)教授單詞，一起來(lái)看看兩堂三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于動(dòng)物的新授課課例。

A老師在講授cow這個(gè)單詞，剛開(kāi)始她直接把cow這個(gè)單詞和中文都板書(shū)在黑板，然后就讓學(xué)生全班齊讀10次，再分小組讀，再男女生讀。

B老師在教cow的時(shí)候，板書(shū)才cow在黑板，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)單詞聯(lián)想到哪個(gè)舊單詞，然后就在cow旁邊寫(xiě)上how。同樣也是讓學(xué)生全班齊讀3次，再分小組讀，再男女生讀。

兩個(gè)老師都把單詞直接寫(xiě)在黑板，學(xué)生就會(huì)缺少思考的過(guò)程，A老師就是把英語(yǔ)課當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)上，而B(niǎo)老師雖然有用到聯(lián)想法讓學(xué)生溫故知新，但其對(duì)單詞的鞏固也是機(jī)械重復(fù)讀，盡管在教學(xué)當(dāng)中，機(jī)械重復(fù)讀是有必要，但次數(shù)卻不能多。次數(shù)一多，無(wú)論采用什么形式學(xué)生已經(jīng)厭倦，此可謂無(wú)效的單詞教學(xué)。

2.低效單詞教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在單詞教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師們更注重全班誦讀。這雖然體現(xiàn)了整體性，但卻忽略了個(gè)別發(fā)展。機(jī)械重復(fù)誦讀只會(huì)讓學(xué)生保持短暫記憶，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻不能達(dá)到高效課堂的目的。同樣一節(jié)課，我是采用phonic和team work相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)。我會(huì)用音節(jié)劃分和音標(biāo)的方式，讀/hao/學(xué)生聽(tīng)完就會(huì)想到how這個(gè)單詞，接著我就會(huì)繼續(xù)讀/ao/，讓學(xué)生自己匯報(bào)哪兩個(gè)字母發(fā)/ao/的音，然后在我邊讀邊板書(shū)的同時(shí)，學(xué)生在堂上練習(xí)本上邊跟著我讀/ao/，一邊寫(xiě)ow，接著我就繼續(xù)讀/h/學(xué)生用同樣的方法，說(shuō)出發(fā)/h/音的字母。然后就一次完整的誦讀/hao/how。在操練單詞的時(shí)候，我傾向于個(gè)別的誦讀，我會(huì)用from right to left/from the front to the back讓八/四大小組同時(shí)進(jìn)行單詞接龍。而且我更注重四人小組的共同閱讀和背誦，緊將朗讀和背誦連在一起。單詞教學(xué)是一個(gè)方法教學(xué)的過(guò)程，不僅僅是“授人以魚(yú)”，而應(yīng)是“授人以漁”。學(xué)生應(yīng)該在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到單詞的學(xué)習(xí)，記憶方法，并且養(yǎng)成手，口，腦并用的習(xí)慣。此可謂高效課堂。

其實(shí)，高效課堂需要的不僅僅是要解決導(dǎo)入，單詞和句型教學(xué)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于一堂課下來(lái)它過(guò)中的環(huán)節(jié)緊湊相連，而且沒(méi)有用所謂的形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生有能真正從中學(xué)到所需，這就是高效課堂。一個(gè)高效課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。我們老師要善于把握教學(xué)實(shí)際和學(xué)生英語(yǔ)理解實(shí)際的聯(lián)系。換位思考，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到，即將產(chǎn)生的問(wèn)題及原因，共性等作出合理的預(yù)見(jiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要有整體的把握，而且對(duì)學(xué)生也要做出透徹的分析。只要不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)情景和變換教學(xué)模式，才能夠從根本上提高教學(xué)水平，做到每一堂課都是高效。