淺談初中英語“分組分層合作學習”教學模式的應用

梁美英

? ? 新的課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。新課程標準改革需求教師構(gòu)建“以學生為認知主體，教師為主導”的教學模式，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學會互助，交流，合作。合作學習是新課程倡導的一種有效的學習方式。

一、合作學習的含義

合作學習是一種以小組為形式，以學生為中心，共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。

二、分組分層合作學習在初中英語教學中的應用

（一）建立小組

1.合理分組分層

合理分組分層是合作學習取得成功的前提。教師應根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行綜合評定，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組。一般情況下，可將全班學生分成A、B、C三個層次，原則上每組6人，每組有兩名A層學生（優(yōu)等生），兩名B層學生（中等生），兩名C層學生（“后進生”）。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學習，又便于各個小組間開展公平競爭。

2.明確責任

建立了合作學習小組后，應明確小組中每一個成員的責任。一般情況下可設1名組長、1名副組長、1名發(fā)言人、1名紀律委員、1名收作業(yè)員、1名檢查員。組內(nèi)分工落實后，要根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和積極性。

3.培訓組員

分組分層合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程。在培訓過程中應要求學生做到以下幾點：（1）認真思考，大膽發(fā)言，能把自己探索、發(fā)現(xiàn)，掌握的用語言表達出來，在組內(nèi)交流;（2）養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法;（3）學會質(zhì)疑、反駁，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;（4）學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎上進行修改完善;（5）學會求同存異，以開放的心態(tài)合作學習。

（二）開展課前活動

有效地開展活動是分組分層合作學習取得成功的必要條件。在課前、課中和課后都可以開展合作學習。

在日常教學中，教師可以根據(jù)不同的課型和教學內(nèi)容開展課前小組合作學習。

課前口語訓練。以仁愛版九年級U3T3 Could you give us some advice on how to learn English well？ 的教學為例，教師可以根據(jù)英語聽說中考要求的難易度、句式結(jié)構(gòu)且結(jié)合即將要學習有關如何學好英語的內(nèi)容，設計以下4個句子讓學生進行課前口語訓練： 1. I always copy new words on pieces of paper. 2. Could you give us some advice on how to learn English well？ ?3. How do you remember new words？ ?4. I dare not answer questions in class because I am afraid of making mistakes.

首先讓學生標出語調(diào)，注意個別單詞的發(fā)音，尤其是以下情況（名詞加s、es的發(fā)音;動詞加ed的發(fā)音;連讀;意群停頓等），單獨朗讀句子。

接著各組之間進行朗讀比賽，每個組的成員各朗讀一個句子，A層學生朗讀最難的句子，B層學生朗讀難度中等的句子，C層學生朗讀最簡單的句子，其他組聆聽并進行打分，最后評出最佳朗讀小組。

課前表演。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、自由演講等。以教學仁愛版九年級U2 T1 Pollution has caused too many problems.時，教師可以提供圖片和提示語組織學生以小組為單位接龍講故事的形式，深入理解課文內(nèi)容。課文預習。在該環(huán)節(jié)，教師可以利用導學案輔助學生高效預習。

（三）開展課中活動

課中的合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師可以圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生創(chuàng)造性地開展成果展示活動。

教師應有意識地組織小組討論并展示課文的重點、難點，針對學生的質(zhì)疑給學生以適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

（四）開展課后活動

作業(yè)是課堂教學的延伸和反饋。在開展課后活動的教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的英語程度分層布置作業(yè)：A層學生每次需要默寫整個單元模塊的單詞或短語，且正確率達應95%或以上，每次加3分;B層學生每次需要默寫12個的單詞或短語，且正確率達90%或以上，每次加3分;C層學生每次需要默寫8個的單詞或短語，且正確率達80%或以上，每次加3分。

在實際教學中，教師不僅應鼓勵學生獨立完成作業(yè)，還要了解學生的實際需要。

（五）建立科學的評價機制

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“人人進步”作為教學評價的最終目標，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面。教師把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，聯(lián)系多個方面客觀、綜合評價學生。

結(jié)束語：

實踐證明，在初中英語教學中采用分組分層合作學習模式，不僅有助于學生自主學習，促使其成為課堂的主人，真正在實踐中學會學習，還有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣;同時通過小組合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎上與他人合作，相互啟發(fā)。