語(yǔ)文課堂好結(jié)構(gòu)：主線縱深式

段云霏

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的大部分語(yǔ)文素養(yǎng)都是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的。用以閱讀教學(xué)的文本——或教材或教學(xué)資源，其內(nèi)容都是豐富的，其特征都是多樣的。教師如何處理文本不僅體現(xiàn)著教師的能力，更是關(guān)系著學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此這就要求教師在處理文本時(shí)，一定要立足文本的個(gè)性，找準(zhǔn)教學(xué)的核心價(jià)值。核心價(jià)值怎么來(lái)定位？首先它應(yīng)該是語(yǔ)文的，是具有文學(xué)性的;其次它應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況，跳一跳就能摘得到的，即能發(fā)展學(xué)生思維的，第三這個(gè)核心價(jià)值是應(yīng)該能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的，是能夠?qū)⒏鱾€(gè)散落的分析串聯(lián)到核心價(jià)值這個(gè)主線上的;第四這個(gè)核心價(jià)值一定是基于文本個(gè)性的?；诖?，我認(rèn)為主線縱深式課堂結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生思維縱深式發(fā)展的好結(jié)構(gòu)。所謂主線縱深式課堂結(jié)構(gòu)，主線就是核心問(wèn)題，核心問(wèn)題就是基于文本個(gè)性，能反映核心價(jià)值的問(wèn)題;縱深就是問(wèn)題鏈，問(wèn)題與問(wèn)題間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，由淺入深，步步深入。主線縱深式課堂教學(xué)摒棄了以往語(yǔ)文教學(xué)的分裂式、板塊式教學(xué)，真正能使課堂在縱深發(fā)展中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)存問(wèn)題——套路教學(xué)，凝滯思維

閱讀教學(xué)，常常固定，呆板。大致分為幾個(gè)板塊，先分析景物作用，再分析人物性格;先分析文章主旨，再分析寫(xiě)作手法……教師事無(wú)巨細(xì)的講著，學(xué)生按部就班的記著。內(nèi)容龐雜，無(wú)邏輯，有套路。每節(jié)課如此，每個(gè)文本如此，千篇一律。這樣的課堂是死氣沉沉的，是板塊式生拼硬湊的。沒(méi)有發(fā)展思維，沒(méi)有熏陶素養(yǎng)。

二、解決途徑——個(gè)性教學(xué)，發(fā)展思維

針對(duì)現(xiàn)存千篇一律的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該個(gè)性教學(xué)。個(gè)性教學(xué)，即針對(duì)文本個(gè)性。每一篇文本都有它獨(dú)特的地方。教材在編寫(xiě)時(shí)，編者是考慮到文本在特點(diǎn)上的共性，把它們編寫(xiě)成一個(gè)單元。在教學(xué)上稍用心的教師，對(duì)于編者的這種匠心，是能體會(huì)得到的。然而，一些經(jīng)典文本，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，仍能感動(dòng)一代代的讀者，顯然不是因?yàn)樗湍钠钠恼略趯?xiě)法上或內(nèi)容上相似，而是它在同類作品中的獨(dú)特之處。對(duì)教學(xué)有更高要求的教師，就會(huì)有更高的追求，不滿足于幾篇文本一樣的教學(xué)。被列為同一個(gè)單元的本文，在同類型作品中，它們?nèi)匀皇怯凶约旱膫€(gè)性的。就像人人生而不同，可以以群分，卻都是獨(dú)特的個(gè)體。這種同而不同的個(gè)性，正是我們?cè)谕粏卧幚頃r(shí)格外要注意的地方。這種個(gè)性正是我們進(jìn)行主線縱深式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師正是要深研文本個(gè)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能提煉教學(xué)核心價(jià)值，才不會(huì)在字詞句、人物、手法、主旨等教學(xué)內(nèi)容間面面俱到，浮光掠影。

三、《牲畜林》——主線推進(jìn)，縱深思維

以人教版選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第六單元課文《牲畜林》為例。大部分教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：一、情節(jié)梳理——找出文中出現(xiàn)幾次延遲，延遲的作用是什么;二、人物賞析——分析德國(guó)兵、朱阿、村民們的形象特征;三、分析主旨——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)和平的向往。學(xué)生們的思維在幾個(gè)板塊間頻頻轉(zhuǎn)場(chǎng)，忙于篩選信息，不能深入思考。本單元話題為“結(jié)構(gòu)”，這篇課文典型的采用了“延遲結(jié)構(gòu)”，因此很多老師將這作為重點(diǎn)去講解，找找本文用了幾次延遲，延遲的作用是什么。這本無(wú)可厚非，“延遲”確實(shí)是文本的特點(diǎn)，確實(shí)需要著重關(guān)注。但是對(duì)于結(jié)構(gòu)上的延遲，學(xué)生們不難理解，只用思考延遲的作用來(lái)?yè)纹疬@節(jié)課的思維量是不夠的。于是老師們又增加對(duì)小說(shuō)主題的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生們熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，幾乎是所有反戰(zhàn)小說(shuō)的主旨，而《牲畜林》在戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)中卻獨(dú)樹(shù)一幟，就在于，它寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)卻不沉重，寫(xiě)英雄卻不果敢，寫(xiě)敵人卻不殘忍，寫(xiě)人民卻不崇高，這是一個(gè)與眾不同的戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)，這是一個(gè)以“輕松”來(lái)寫(xiě)“沉重”的小說(shuō)，而這些正是這篇文本的個(gè)性，正是需要教師深入挖掘引導(dǎo)學(xué)生思考的地方。

因此，我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，做了這樣的處理。導(dǎo)入時(shí)順著同學(xué)們的初讀感受，著意本文的個(gè)性：提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們想到了“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”的傷悲;我們想到了“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割”的艱苦;想到了特洛伊木馬屠城的慘烈，然而今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章有些不同，初讀后我們是笑的，我們感覺(jué)到了輕松、幽默，那么本文的輕松體現(xiàn)在哪些方面呢？導(dǎo)入完成，“輕松”體現(xiàn)在哪些方面是這節(jié)課的主線任務(wù)，學(xué)生們分組討論，得出來(lái)的結(jié)論是零散的，沒(méi)有關(guān)系，老師引導(dǎo)加以整合。同學(xué)們清楚的看到了村民們的選擇，生活大于戰(zhàn)爭(zhēng)，這是普羅大眾的普遍選擇，由此進(jìn)一步引出“新現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)”的特點(diǎn)，即不去描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的典型場(chǎng)景、典型人物，不去著意批判戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和罪惡，不去贊頌反抗者的英勇和堅(jiān)強(qiáng)，而是聚焦于生活真實(shí)，關(guān)注普通人普通事。因此，這篇文章體現(xiàn)出輕松的風(fēng)格，寫(xiě)下了非典型的敵人、英雄和人民，但是我們依然能透過(guò)輕松的文字看到背后戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重。

簡(jiǎn)言之，在此次《牲畜林》的教學(xué)實(shí)踐中，我抓住《牲畜林》這篇文章的個(gè)性——輕松、幽默，以輕松體現(xiàn)在哪些方面為主線，由物及人，由侵略者到受難者，將延遲穿插在人物分析中，由風(fēng)格的輕松到主題的沉重，層層深入，主線推進(jìn)。將傳統(tǒng)教學(xué)中割裂的人物形象分析和文章結(jié)構(gòu)分析，統(tǒng)一到主線上，形成了連貫深入的思維鏈。

主線縱深式課堂結(jié)構(gòu)，就是教師能根據(jù)核心價(jià)值，找到一個(gè)能整合現(xiàn)行教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、與學(xué)生思維水平密切相關(guān)聯(lián)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)诖藛?wèn)題或任務(wù)的帶領(lǐng)下，層層深入地進(jìn)行思考，從而感受文本個(gè)性，鍛煉思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)。

多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們?cè)羞^(guò)很多遺憾：淺嘗輒止，對(duì)文本解讀不到位;肢解文本，將完整的文本拆得面目全非;喧賓奪主，大量的拓展知識(shí)消解了文本本身……而今，我們看到了閱讀教學(xué)的努力方向：做好文本解讀，找準(zhǔn)文本的核心價(jià)值，圍繞核心價(jià)值設(shè)計(jì)教學(xué)主線，用層層推進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)，有效的提升同學(xué)們的深度閱讀，深度思考能力。

錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“要盡力找到一根可以把許多知識(shí)的散珠串聯(lián)起來(lái)的線，使教學(xué)過(guò)程顯得形散而神不散”，主線縱深式課堂結(jié)構(gòu)正能做到這一點(diǎn)，愿我們的課堂都能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，愿語(yǔ)文課都能又有趣又深刻！