淺議微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

王健瑋

在社會(huì)飛速進(jìn)步的今天，從信息化到數(shù)字化，從移動(dòng)時(shí)代到“微時(shí)代”，微博、微信、微商、微課……。今天，高速的網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了便捷的同時(shí)，也為教育領(lǐng)域提供了更多的發(fā)展空間和教學(xué)模式?，F(xiàn)代的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)現(xiàn)代化的教育手段，為自己的教學(xué)工作服務(wù)，最終讓更多的學(xué)生受益。相比南方沿海城市的一些學(xué)校，我們使用微課進(jìn)行學(xué)生的課內(nèi)外輔導(dǎo)的步伐已經(jīng)慢了一大步，在學(xué)校近一兩年的大力推進(jìn)下，自己也在教學(xué)中進(jìn)行不斷地嘗試，從最初的“解習(xí)題”微課，到“小專題”微課，再到“實(shí)驗(yàn)類”微課，積累了經(jīng)驗(yàn)，更新了認(rèn)識(shí)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方面，談?wù)勛约簩?duì)微課使用的一點(diǎn)淺薄的看法。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)方法和局限性的淺析

物理是一門基于“實(shí)驗(yàn)”的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是物理學(xué)科教學(xué)的最基本的、最重要的要求。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，涉及到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，一般都要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)測(cè)量、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析等等。但是實(shí)際情況是，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)，學(xué)生僅僅通過書本上的介紹，能對(duì)儀器的使用要領(lǐng)做到胸有成竹還是比較困難的，比如說打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、游標(biāo)卡尺等等，往往還需要授課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上再次進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣必然減少了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)間，而學(xué)生又急于操作，部分學(xué)生的注意力在儀器上，根本沒有聽講，所以教師講解的效果也大打折扣。

其次，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的操作中，特別是一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往是問題不斷的，學(xué)生要首先解決一個(gè)又一個(gè)的問題，才能在磕磕絆絆中走到正確的道路上去，有時(shí)下課鈴響起的時(shí)候，學(xué)生還沒有得到可以處理的數(shù)據(jù)，或者沒有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，只能很遺憾的離開實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)于一個(gè)“物理學(xué)者”來說，心情肯定是沮喪的。

再次，一般來說，學(xué)生的某一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，上過了就不太可能再上一次，而學(xué)生的問題往往是在一段時(shí)間以后，經(jīng)過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)的思考才出現(xiàn)的，甚至是到了高考總復(fù)習(xí)時(shí)，才對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有了一些新的想法和疑惑，而這個(gè)是時(shí)候，學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)再去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)的，只能通過教師的講解來解惑，“紙上來得終覺淺”，總不如自己動(dòng)手解決來的深刻。

微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，10分鐘以內(nèi)的觀看時(shí)間，可以反復(fù)看，隨時(shí)看，可以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大等等。所以，針對(duì)上述在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者利用自己制作的微課進(jìn)行探索性的嘗試，幫助學(xué)生解決物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的困難和不足。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)初探

1.通過微課對(duì)儀器進(jìn)行展示和介紹

在要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果實(shí)驗(yàn)中將要用到的較為復(fù)雜的或者是對(duì)于學(xué)生比較陌生的儀器，教師可以先將該儀器用攝像機(jī)或者攝像頭進(jìn)行各個(gè)角度和細(xì)節(jié)的展示，再進(jìn)行示范性的操作并錄制好視頻，提前通過微課輔導(dǎo)群發(fā)布給學(xué)生觀看，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)儀器有了直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)操作方法有了了解。這樣既減輕了教師課堂講解的負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自己動(dòng)手的時(shí)間。特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，如果一遍沒有看懂，可以反復(fù)觀看。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，往往還會(huì)激發(fā)出一些教師沒有準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，帶著探索的精神去實(shí)驗(yàn)，也正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

2.通過微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的預(yù)習(xí)

高中物理實(shí)驗(yàn)有一些是比較復(fù)雜，而且很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，比如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》、《探究功與速度變化的關(guān)系》，這些實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本上就是讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去擺弄擺弄設(shè)備，然后重點(diǎn)由老師講解實(shí)驗(yàn)原理，步驟和數(shù)據(jù)處理方法，而讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，要么只能完成實(shí)驗(yàn)的一部分，要么就是得不到理論上應(yīng)有的結(jié)果。針對(duì)這一情況，教師可以自己完成實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，盡可能的讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到能令人滿意的效果，將過程錄制成微課，在學(xué)生進(jìn)行了不太成功或者是不太完善的實(shí)驗(yàn)課之后，發(fā)布給學(xué)生看，學(xué)生就可以體會(huì)到自己的操作中的缺陷和不足，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和操作要領(lǐng)的理解。

3.利用微課查缺補(bǔ)漏

在高三總復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般都沒有機(jī)會(huì)再回到實(shí)驗(yàn)室，大多是通過老師的講解“進(jìn)行”實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出的問題，老師也是通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)去對(duì)學(xué)生解說，而很多學(xué)生也是聽了個(gè)似懂非懂。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課，一方面是自己曾經(jīng)錄制過的微課，可以進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)的展示;另一方面，也可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有目的性的實(shí)驗(yàn)，重新錄制新的微課。學(xué)生可以利用自己的時(shí)間，靈活地、有針對(duì)性地選擇觀看。有的地方?jīng)]有看明白，可以兩遍、三遍的看，有的知識(shí)過一段時(shí)間模糊了、忘記了，就可以再找出來看一看，利用微課的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)中的查缺補(bǔ)漏，受益者肯定是全體學(xué)生。同時(shí)，教師自己的 “微課資源包”也會(huì)越來越充實(shí)，還可以讓自己的以后所教的學(xué)生受益。

三、可能的問題與對(duì)策

伴隨著“微時(shí)代”的流行，越來越多的教師加入到了“微客”大軍中。首先，在學(xué)習(xí)資源大量豐富的同時(shí)，也帶來了資源重復(fù)的問題，對(duì)于學(xué)生來說，可以看到很多名師的微課講解，但是如何選擇適合自己的微課，還需要教師或者是家長的幫助，否則就可能讓學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間，而沒有達(dá)到應(yīng)有的突破性的效果。其次，單從物理實(shí)驗(yàn)微課的制作來說，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，一方面，自己制作的微課要對(duì)自己的學(xué)生有針對(duì)性、有指向性，大膽的要求學(xué)生在時(shí)間緊的情況下，只看自己制作的微課;另一方面，教師也不能偷懶，因?yàn)橛形⒄n，就忽略了自己的應(yīng)該演示的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該講解的內(nèi)容，不能過度的讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任心的削弱，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

合理的運(yùn)用微課為課堂服務(wù)、為物理實(shí)驗(yàn)服務(wù)，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，可以為高中物理實(shí)驗(yàn)提供數(shù)字化資源，也可以為知識(shí)程度不同的學(xué)生提供了更多的思考空間，它有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)的發(fā)展，微課將在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)其強(qiáng)大的優(yōu)越性。