簡(jiǎn)議朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

吳桂忠 蔡祥

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀是把書(shū)面上的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。朗讀的形式多樣，有教師朗讀，學(xué)生齊聲朗讀讀、配樂(lè)朗讀、錄音朗讀等。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中起著舉足輕重的作用。

一、朗讀能表情大意增強(qiáng)語(yǔ)感

朗讀不瀏覽、默讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中課文深化環(huán)節(jié)。書(shū)面上的文字是不完全的語(yǔ)言，因?yàn)槿鄙倭艘粋€(gè)語(yǔ)言的重要因素——語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書(shū)面語(yǔ)言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的情感。朗讀者不但要充分把握住文字材料含義，更要仔細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽(tīng)者在有聲語(yǔ)言中接受到直接可感的刺激，透過(guò)文字符號(hào)間接地感受到作者心聲。培養(yǎng)朗讀者和聽(tīng)者語(yǔ)感能力，是語(yǔ)文教育中的主要任務(wù)。

朗讀是用聲音傳遞感受，聲音蘊(yùn)含著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了課文的理解。在教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容作任何分析講解，都離不開(kāi)對(duì)課文抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓聽(tīng)者深深地受到感染，教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感官和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷——即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使學(xué)生“先聲奪人”。因此，讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)讀、理解水平最有效的方法。語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中少講語(yǔ)文知識(shí)，淡化分析講解，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語(yǔ)境中自然而然地感受課文的言語(yǔ)形式，從而達(dá)到提高“聽(tīng)讀”水平的目的。

二、朗讀為聽(tīng)者讀者產(chǎn)生愉悅

歌聲有旋律，美好的旋律讓聽(tīng)者如癡如醉。悠揚(yáng)的歌聲能刺激大腦皮層中樞神經(jīng)的興奮，給聽(tīng)者帶來(lái)愉悅性，喚醒感受美、享受美的情趣，是聲音帶來(lái)的美好幻境。同樣，朗讀也有旋律，就是朗讀文段、詞語(yǔ)時(shí)的輕重緩慢、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，是聲音和情感的高度融合，能給聽(tīng)者一種美的享受。在朗讀的語(yǔ)境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓那深邃的思維內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入聽(tīng)者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高他們的精神境界。語(yǔ)言的美感給人的高尚精神享受常常使人忘記疲勞。但是不論是聽(tīng)別人朗讀，還是自己朗讀，如果朗讀者沒(méi)有一定的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)和功底，語(yǔ)音不準(zhǔn)、吐字不清、停頓不妥，不但文段旨意有誤，而起思想情感偏離，就不可能領(lǐng)會(huì)到有聲語(yǔ)言的精妙，感受不到朗讀有美妙歌聲的愉悅。不善于朗讀，精彩的內(nèi)容讀得吞吞吐吐、支離破碎，就無(wú)享受可言？特別是語(yǔ)文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的情境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美呢？因此，聽(tīng)者和朗讀者的語(yǔ)言造詣越深，越能透出朗讀的美感，才有美妙的享受。朗讀所展示出的語(yǔ)言美感帶給人們的精神享受，說(shuō)明語(yǔ)言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個(gè)人的精神世界總是和他的語(yǔ)言世界相連結(jié)、相吻合的，語(yǔ)言世界的擴(kuò)展同時(shí)也是精神世界的充實(shí)。英國(guó)作家卡萊爾說(shuō)：“在一切言語(yǔ)甚至最普通的言語(yǔ)之中，都有著某種歌唱的韻味?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言本身具有提高人類(lèi)修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價(jià)值，反映了語(yǔ)文學(xué)科的主要規(guī)律。而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育，語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀把書(shū)面無(wú)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)耳傳入中樞神經(jīng)產(chǎn)生興奮喚醒讀者聽(tīng)者感受享受美的情趣。

三、朗讀有利于活躍課堂氣氛

朗讀，是用普通話把作者的無(wú)聲書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的書(shū)面語(yǔ)言，讓聽(tīng)者聞其聲，如見(jiàn)其形，展現(xiàn)事物形態(tài)，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情景，從夢(mèng)幻到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。低年級(jí)朗讀在課堂中表現(xiàn)不明顯，學(xué)生識(shí)字量少，大多語(yǔ)文課童趣性強(qiáng)，不能感覺(jué)出朗讀對(duì)課糖的活躍性。朗讀在三至六年級(jí)就大不一樣，這階段的學(xué)生有一定的識(shí)字量，文章大多脫去童話性，語(yǔ)文教學(xué)不在是識(shí)字教學(xué)，而是通過(guò)閱讀了解文章大意，感受作者的思想品質(zhì)和情懷。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是讀中感悟，在閱讀中有默讀、瀏覽、輕聲讀等，不論哪種讀都無(wú)法與朗讀相提并論，朗讀具有渲染氣氛，活躍課堂，摒棄乏味，緩解疲憊，放松緊張的作用。朗讀是一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)行到一定程度，根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行的讀，是一種高標(biāo)準(zhǔn)的讀，站在作者的角度去感受、審視事物的閱讀。帶著作者的思想感情用普通話讀準(zhǔn)字音，注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的讀。如果朗讀處理得恰當(dāng)，直接關(guān)系到一節(jié)語(yǔ)文課成功與否，是消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疲憊、枯燥乏味的有效方法。課堂冷落了可以采用集體朗讀、指明朗讀、小組朗讀等多種形式來(lái)有效渲染課堂氣氛，放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張性，緩解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，我們一定要充分認(rèn)識(shí)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重作用，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的朗讀達(dá)到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、和諧婉轉(zhuǎn)的水平，表現(xiàn)出作品的音韻美、語(yǔ)言美，旋律美，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。