網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下有效開展初中英語教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)

田春紅

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一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合

首先，英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課內(nèi)外知識，結(jié)合學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點并將它運用到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探究教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先獲取由教師匯編整理的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料并進(jìn)行初步消化;接著，圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行自我陳述或集體探究討論，從而也實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂向探究性課堂的轉(zhuǎn)變。

二、在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，有效開展初中英語的協(xié)作學(xué)習(xí)

1.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的聽練——競爭學(xué)習(xí)

初中生大都喜歡競爭，在英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一心理，采用競爭學(xué)習(xí)的方式。例如，外研版初中英語七年級上冊“MODULE 2 My family ?Unit 1 Is this your mum？”的英語聽力教學(xué)中講到了Tony's family，我安排了學(xué)生進(jìn)行聽練競賽：首先，利用多媒體音頻的形式為學(xué)生播放聽力內(nèi)容，然后讓每個小組的成員將自己聽到的Tony's family家庭成員記錄下來，再將自己聽到的內(nèi)容匯總到小組長那里，最后由教師和學(xué)生給予判斷哪個小組記錄到的家庭成員越多越正確就是勝利方。經(jīng)過這樣的協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到了提升，很快達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。作為課外的拓展，我還讓學(xué)生訪問了班上科任老師和同學(xué)的家庭成員情況，并把相關(guān)信息制作成音頻或視頻，再進(jìn)行類似的競賽，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的說練——辯論學(xué)習(xí)

初中生還喜歡“爭論”，這與他們青春期的個性有很大的關(guān)系。我們可以利用學(xué)生的這一心理特點鼓勵他們進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯論。在辯論之前，學(xué)生為自己的觀點和立場進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，觀點表達(dá)清晰，論證充分的一方獲勝。在這樣的說練訓(xùn)練中，不僅可以鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，還能提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)了外研版初中英語七年級上冊“MODULE 4 Healthy food”之后，學(xué)生對健康飲食已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓學(xué)生對“青少年的飲食和健康”有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，我為學(xué)生設(shè)立了一個辯論平臺“FOR BEAUTY，EAT OR NOT？”如今青少年的審美觀普遍是“瘦為美”，那么，青少年應(yīng)該為了這種骨感美而減肥嗎？可以挑吃嗎？同學(xué)們利用網(wǎng)路進(jìn)行資料的搜集，然后在班上進(jìn)行辯論，最終大家得出的結(jié)論是：不應(yīng)該盲目追求瘦，胖子也會有春天！不管胖瘦，健康就好！在這樣的協(xié)作辯論中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，也擴(kuò)展了知識面。

3.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的閱讀——角色扮演（ROLE PLAY）

角色扮演也是一種有效的協(xié)作方式。在角色扮演中，學(xué)生既要展示自己的思維，加強部分知識在頭腦中的印象，又要發(fā)揮小組的協(xié)作精神等。角色扮演的成功將會增加學(xué)生表演的欲望及成就感，從而激發(fā)學(xué)生掌握知識的興趣與積極性。例如，在外研版初中英語七年級下冊“MODULE 8 Story Time”“l(fā)isten and read”的教學(xué)中，內(nèi)容是有關(guān)童話故事“Goldilocks and the Three Bears”。我先通過音頻的方式為學(xué)生播放對話內(nèi)容，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解之后，接下來就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和對話表演。教師先將學(xué)生分成若干小組。在閱讀環(huán)節(jié)中，各小組成員先自行閱讀，然后再由各小組派出代表進(jìn)行對話的示范朗讀，由全體學(xué)生給朗讀者指出朗讀存在的問題，然后由提建議者進(jìn)行示范朗讀。為了拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我要求學(xué)生以小組表演的形式把這個故事演繹出來。在課堂上，我先在班上播放從網(wǎng)絡(luò)平臺下載的“Goldilocks and the Three Bears”的FLASH卡通動畫，在觀看過程中，我提醒學(xué)生注意動畫人物說話時的語音語調(diào)以及他們的表情和動作。課后各小組成員充分合作、準(zhǔn)備，然后在課堂上按抽簽的順序上臺展現(xiàn)他們的表演。他們有的模仿得惟妙惟肖，有的加進(jìn)自己獨特的表演風(fēng)格，甚是精彩。通過這樣的角色扮演，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，不恥下問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還提高了學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。其次，角色扮演還可以延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)上有很多跟我們教材同步的英語學(xué)習(xí)APP（軟件），如“一起中學(xué)”“口語100”等。學(xué)生可以使用APP里面的“配音”功能，為課文的人物進(jìn)行角色配音，也可以給動畫、電影配音等。同時，我會把好的作品收集起來在班上播放，和同學(xué)們一起欣賞或轉(zhuǎn)發(fā)給家長。這樣一來，學(xué)生高興，家長開心，學(xué)生學(xué)起來就更帶勁。

4.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的寫作——伙伴關(guān)系

伙伴關(guān)系是指合作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流、協(xié)商，從彼此的觀點中尋求最佳答案。在協(xié)作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之間也可以進(jìn)行協(xié)作。

比如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語九年級上冊“MODULE12 Save our world”之后，我要求學(xué)生寫一份關(guān)于保護(hù)環(huán)境的倡議書。學(xué)生雖然基本掌握了相關(guān)的英語詞匯，但有關(guān)環(huán)保的很多的詞匯、句型學(xué)生還未能完全掌握，這為學(xué)生的寫作帶來一定的障礙。所以，我讓學(xué)生自由選擇同伴，進(jìn)行協(xié)作寫作。他們先對寫作思路進(jìn)行分析，然后在網(wǎng)絡(luò)搜索自己寫作上要用的英語詞匯并做好筆記，然后進(jìn)行資源共享。這樣，學(xué)生不僅從同伴那里得到了相關(guān)的寫作提議，降低了寫作的難度，還在查找網(wǎng)絡(luò)資料的過程中增長了見識。

在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景的支持下，英語教師可以為學(xué)生提供大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，通過圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此為契機，有效開展英語教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維，豐富了知識，收獲了不同的學(xué)習(xí)體驗。