淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性

張艷菊

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。在多年教學實踐中，我認為：要提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，應注意一下幾點：

一、課堂提問的方式要多樣化

提問的方式是多種多樣的，當學生無疑可問時，教師可以通過“設問”來引出問題;當學生對問題停留在表面認識上，教師可以通過“追問”來引導學生步步深入;當學生有疑問而有依賴傾向時，教師可以通過“反問”來激勵學生自主探索……

隨著課程改革的不斷深化，教師的課堂也發(fā)生了一定的變化。但大部分的老師的課堂還是以老師問學生答。要么學生齊答，要么自由答，要么就是指名回答。造成這種局面的原因不僅僅是一個習慣的問題，更主要的是問題膚淺，提問方式單一，學生答出的就是結果，沒有人爭議，看似井然有序的一節(jié)課，其實根本就沒觸動學生的思維，教師的絕大多數(shù)提問都是一種無效或低效的勞動。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師在課前備課時要針對學生的已有知識水平和經驗，精心設計課堂問題，給學生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、課堂提問的時機要把握好

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。一節(jié)課一般來說有“課前復習時、導入新課時、探索新知時、課尾總結時”這幾個環(huán)節(jié)是提問的最佳時刻，教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻，問到關鍵處，問到點子上，問出水平來，并注意語氣語調的強弱變化，給學生一定的思考空間。

案例，我在教學《分數(shù)的基本性質》中，先讓學生拿出課前準備好的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作折出1＼4、 2＼8、 4＼16，觀察比較后得出這四個分數(shù)相等。這時老師提問：這幾個分數(shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問迅速的吸引了學生的注意力，激發(fā)學生積極思維。學生帶著強烈的好奇心進入到下一步的學習活動中。

三、課堂提問的語言要精準

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔。教師提問既要顧及到數(shù)學語言這一特點，又要針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

案例，一位教師在教學《植樹問題》時，在導課環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：手有什么特點？學生的回答是：手有5個指頭;手上有手紋;有的指頭長，有的指頭短……，將近8分鐘的時間過去了，終于有一個學生說出了手指之間有空，老師順應學生的回答才進入了下一個教學環(huán)節(jié)。這樣的問題浪費了大量的課堂時間，使導課環(huán)節(jié)未能達到預期的效果。課堂上提出的問題為什么能出現(xiàn)學生五花八門的無效答案，原因就是這個問題提的不夠精確。

四、課堂提問的設計要有層次性

對同一問題的幾個提問，如能環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生就能在老師引導下輕易完成知識結構的轉換。

譬如，教學“異分母分數(shù)加法”時可以這樣提問：（1）1/4+1/5能直接相加嗎？（2）為什么不能直接相加？（3）為什么分數(shù)單位不同的分數(shù)不能直接相加？（4）要使1/4與1/5能相加怎么辦？連續(xù)幾問，層層深入，把學生的思維集中到“異分母分數(shù)相加先通分”這個關鍵問題上來，既突出了算理，又掌握了方法，學生邏輯思維能力也得到了提高。

五、課堂提問的評價要注重

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數(shù)學新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師要注重學生回答問題后的評價，在評價時應帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真行！”“你的想法與老師想的一樣！”……若學生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子?！薄澳愕拇鸢鸽m然是錯的，但看得出你是一個善于思考的孩子。”……若學生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚學生：“真棒！”“比老師厲害多了！”……總之，評價方式是多樣化的，切不可對學生的回答不置可否，若學生覺得答與不答、對與不對都是一個樣，那就會降低課堂教學效率，影響學生的主動參與學習，對學生的發(fā)展肯定是不利的。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。我們應該勤思考、多分析、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，“問”出課堂的精彩！